劉麗娜

經(jīng)常聽到許多家長(zhǎng)或教師對(duì)如何培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣、矯正不良行為習(xí)慣而大傷腦筋。1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)：“是在幼兒園?！庇謫?wèn)：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來(lái)，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

當(dāng)今的幼兒，獨(dú)生子女居多，自理能力、自立能力普遍差，作為老師心中要有數(shù)，幼兒良好的習(xí)慣包括什么？明確大、中、小班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主，自理能力，衛(wèi)生教育、尊敬長(zhǎng)輩、有禮貌等的教育都應(yīng)該給孩子一種感受，特別是靠老師和家長(zhǎng)的榜樣示范作用。而到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往。特別是中班幼兒活動(dòng)能力增強(qiáng)而言語(yǔ)發(fā)展明顯滯后于動(dòng)作發(fā)展，就造成了孩子“掐人一下”、“摸人一下”等攻擊行為的假象，其實(shí)他們多數(shù)時(shí)候只是想交往。我們應(yīng)該通過(guò)故事或者游戲告訴孩子“想跟誰(shuí)玩兒應(yīng)該怎樣說(shuō)”；“想得到某樣?xùn)|西應(yīng)該怎么要”的方法。到了大班，就要培養(yǎng)孩子守時(shí)、守紀(jì)、愛學(xué)好問(wèn)，自我評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面的習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班起開始滲透，如果一開始不教育，一旦形成了不良的最初習(xí)慣，就再難以改正了。

在日常工作中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)積累了以下幾點(diǎn)小策略：

策略一：分辨是非

明辨是非是培養(yǎng)良好習(xí)慣的前提，只有是非清楚才能分清哪些是好的行為習(xí)慣，哪些是不好的行為習(xí)慣。在一日活動(dòng)中，錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友觀看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，通過(guò)分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的積極性。

策略二：樹立榜樣

無(wú)論是中小班還是大班的孩子，他們都是模仿力極強(qiáng)的，教師、家長(zhǎng)和身邊人的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為他們模仿的對(duì)象。而榜樣教育歷來(lái)是兒童品行教育的一種行之有效的方法。所以，在平時(shí)，我們要求教師和家長(zhǎng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子們一個(gè)正確、規(guī)范的示范。比如：在家庭生活中不講粗話、臟話、尊重老人、學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉；在幼兒園中常使用禮貌用語(yǔ)、與身邊人和睦相處、用品歸位、進(jìn)餐時(shí)不講話、盥洗時(shí)學(xué)會(huì)等待……總之，要求孩子做到的，大人首先要做到。正所謂：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。耳濡目染一段時(shí)間后，孩子自然而然形成了好習(xí)慣。

策略三：因材施教

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣工作上，因材施教也是一個(gè)很好的策略。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和不同的家教方式，所以對(duì)待孩子不能一概而論。有的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣好而進(jìn)餐習(xí)慣不好，有的孩子樂(lè)于助人卻不會(huì)與同伴溝通；有的孩子活潑但沒(méi)有自控能力，有的孩子好學(xué)卻驕縱蠻橫……在一日教育中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，放大其閃光點(diǎn)，針對(duì)不同孩子進(jìn)行不同的教育，讓孩子覺得自己沒(méi)有被忽視，從而促使其更好更快地改掉不好行為而向好的行為學(xué)習(xí)。

策略四：家園共建

有這樣一個(gè)真理性公式：100+0=50。意即幼兒園教育達(dá)到十分完美的境界，但若沒(méi)有家庭教育的配合與支持，也只能事倍功半。有的孩子在幼兒園一個(gè)樣，回到家又是一個(gè)樣，而有些家長(zhǎng)也聽之任之，使得在幼兒園剛剛形成的好習(xí)慣僅僅經(jīng)過(guò)一個(gè)周末就會(huì)消失殆盡。所以，我不但在幼兒園里培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，更是與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成家園共建形式，使孩子在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣在家也得到鞏固。首先，利用網(wǎng)絡(luò)和家園聯(lián)系欄等方式和家長(zhǎng)探討科學(xué)育兒的知識(shí)，并達(dá)成共識(shí)；其次，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園的一日活動(dòng)和要求，以便家園同步；再次，互相反饋孩子的表現(xiàn)，從細(xì)節(jié)上關(guān)注孩子的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使教育效果增至最佳。

總之，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們必須將它貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)幼兒園、家庭、社會(huì)三方面共同努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。