趙紅星

摘要：研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師能力的提高，可以通過(guò)教師建立自己的語(yǔ)文教學(xué)理念，總結(jié)自己語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，反思性教學(xué)實(shí)踐受到高度重視，新課程改革也要求語(yǔ)文教師具有反思能力。

關(guān)鍵詞：反思；語(yǔ)文；初中

那么，如何培養(yǎng)語(yǔ)文教師的反思能力呢？

一、樹(shù)立反思意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教師反思

語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成了一定的思維定勢(shì)，即教師們往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”“我出題你做題”等等，可以說(shuō)頗下了一番功夫。周而復(fù)始，語(yǔ)文教學(xué)工作成為普通語(yǔ)文老師毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，無(wú)怪乎，不少語(yǔ)文老師總是喊累，卻無(wú)法改變自己的狀態(tài)。不少語(yǔ)文老師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰(shuí)聽(tīng)”，“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)薄弱。再者，相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，使語(yǔ)文老師之間缺少真正的研討交流，這些都導(dǎo)致一些語(yǔ)文教師難以確立起反思的意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)反思方法，培養(yǎng)語(yǔ)文教師反思能力

語(yǔ)文教師掌握一定的反思方法，是語(yǔ)文教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。

1、自我提問(wèn)策略與問(wèn)題單。這一策略是指通過(guò)一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，不斷促進(jìn)教師反思能力提高的策略。問(wèn)題單的設(shè)計(jì)主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的問(wèn)題，如有關(guān)自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征、自己的長(zhǎng)處與短處；關(guān)于個(gè)體間差異的問(wèn)題，如自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容，具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。

2、行為記錄反思策略與反思教案。自我提問(wèn)反思策略主要運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略則貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，重在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為記錄反思策略的重要線(xiàn)索。

3、交流反思策略與反思札記。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給課題組的其他成員，在充分交流、相互訪(fǎng)問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會(huì)訴諸筆端，撰寫(xiě)札記或?qū)W科課題論文。

三、營(yíng)造反思氛圍，形成語(yǔ)文教師反思集體

指導(dǎo)語(yǔ)文教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，必須積極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭造和提供語(yǔ)文教師展示反思成果的舞臺(tái)。

1、從語(yǔ)文教師最熟悉最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展研究教師關(guān)注點(diǎn)。處于不同階段的語(yǔ)文教師關(guān)注點(diǎn)不同。剛剛起步和初涉教師生涯的語(yǔ)文教師，關(guān)注點(diǎn)往往只是自己，如對(duì)語(yǔ)文教師角色的接受和控制能力，是否被學(xué)生接受，他人如何評(píng)價(jià)等。而相對(duì)成熟的語(yǔ)文教師，則更加關(guān)注自己的語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)。比較成熟的語(yǔ)文教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是語(yǔ)文教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，只有從語(yǔ)文教師最熟悉最關(guān)心的問(wèn)題入手進(jìn)行研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。

2、開(kāi)設(shè)“反思與成長(zhǎng)”語(yǔ)文教師沙龍，引導(dǎo)語(yǔ)文教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。反思研究進(jìn)行需要相對(duì)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。平時(shí)，教師面對(duì)更多的仍然是行政會(huì)議式的活動(dòng)場(chǎng)面，大家得不到暢所欲言的機(jī)會(huì)。在“反思與成長(zhǎng)”語(yǔ)文教師沙龍里就不同了，首先，在這個(gè)場(chǎng)合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒(méi)有了，在活動(dòng)當(dāng)中就可以暢所欲言了。

3、注重利用各級(jí)各類(lèi)語(yǔ)文研討活動(dòng)，為語(yǔ)文教師提供反思的機(jī)會(huì)。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異常活躍，這就給語(yǔ)文教師創(chuàng)造出有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)。在具體工作中，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。

4、激勵(lì)引導(dǎo)語(yǔ)文教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果。語(yǔ)文教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。

語(yǔ)文教師只要堅(jiān)持反思，就會(huì)擴(kuò)大自己的專(zhuān)業(yè)視野，產(chǎn)生對(duì)教育研究的需要；就會(huì)深入地探究教育現(xiàn)象和規(guī)律，選擇教育對(duì)策和改革思路；就會(huì)自我評(píng)估工作績(jī)效，產(chǎn)生思辯和寫(xiě)作的激情和沖動(dòng)；就會(huì)在舊的問(wèn)題解決之后又感悟到新的問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，使自己不斷完善，不斷發(fā)展。