劉運(yùn)周

摘要：常言道：興趣是最好的老師。的確，如果沒有學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)，那么教學(xué)過程是枯燥的、被動(dòng)的，更別談學(xué)生主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)了?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！蹦敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；愛上數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)

教育家烏申斯基曾說：“如果最初的數(shù)學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時(shí)，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受，并且使我們進(jìn)入兒童的思維世界?！边@就是說，在教學(xué)過程中，教師要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀教具，利用知識(shí)本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。

小學(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要求和知識(shí)實(shí)際出發(fā)，靈活組織、安排每個(gè)內(nèi)容，力爭(zhēng)使每堂課都有新鮮感。例如：在“長方體的初步認(rèn)識(shí)”中，講完“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念時(shí)，我拿出一個(gè)紅薯，削去一片，問：得到一個(gè)什么？（平面）再削去一塊，又得到一個(gè)面。問：在兩個(gè)面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個(gè)面相交的地方得到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn)，這樣，學(xué)生在我的直觀演示下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的產(chǎn)生和概念了。

二、深挖教材，巧設(shè)爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生愛學(xué)

有關(guān)心理學(xué)的研究證明，人們爭(zhēng)論時(shí)往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有一定難度的能引起爭(zhēng)議的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，我在講圓柱的表面積時(shí)，我提問：圓柱體的側(cè)面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什么圖形？這中間有一個(gè)立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化過程，同學(xué)們經(jīng)過討論，有的說：“當(dāng)圓柱的底面周長與圓柱的高 相等時(shí)，沿高線展開，可以得到一個(gè)正方形?！蔽页浞挚隙?，一位同學(xué)說：“圓柱的側(cè)面展開一般得到平行四邊形?！贝藭r(shí)，有不少同學(xué)表示不同意，因?yàn)樗撾x了常規(guī)的思路。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他講講是怎樣思考的。他說：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點(diǎn)，沿這兩點(diǎn)作直線展開，就得到一個(gè)平行四邊形?！?我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應(yīng)該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開后，兩點(diǎn)間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實(shí)際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個(gè)圓柱?！?我請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)演示，同學(xué)們頓時(shí)醒悟，都向這位同學(xué)投去贊許的目光。

三、在教學(xué)中嵌如學(xué)生熟悉的趣味故事激發(fā)學(xué)生愛學(xué)

豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，并將其巧妙的運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)極大的增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我巧取學(xué)生所熟悉的《西游記》，編了這樣一個(gè)故事，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有一天，唐僧師徒四人經(jīng)過火焰山時(shí)，天氣酷熱難耐。于是，唐僧就吩咐孫悟空去找西瓜。孫悟空真是神通廣大呀！不一會(huì)兒功夫就找到一個(gè)又圓又大的西瓜。孫悟空說“我把這個(gè)西瓜平分成4份，每人吃這個(gè)西瓜的1/4?！闭驹谂赃叺呢i八戒最貪吃，他笑著說“猴哥，你看我老豬身上盡是汗，我最口渴了，還是多分一些給我吧！我要吃這個(gè)西瓜的1/5?！甭斆鞯男∨笥眩i八戒最后能多吃嗎？今天我們學(xué)了“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，我們就明白了。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情便高漲起來了。

四、恰當(dāng)運(yùn)用教師的非語言因素激發(fā)學(xué)生愛學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師除善于使用激勵(lì)的語言之外，還要富有激勵(lì)的情感，通過贊許的點(diǎn)頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢(shì)，會(huì)心的微笑，增強(qiáng)情感的感染力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如，教“約數(shù)與倍數(shù)”的概念之后，設(shè)計(jì)聯(lián)想訓(xùn)練。教師講一句話，學(xué)生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除?！币粋€(gè)學(xué)生說：“24是2的倍數(shù)?！贝藭r(shí)教師用贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，作出認(rèn)知與情感上的反潰“還可以怎么說？”另一個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言：“還可以說‘2是24的約數(shù)”，教師又給學(xué)生一個(gè)贊許的點(diǎn)頭。這樣課堂上師生情感交融，和諧而溫暖。

五、讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，也能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在教學(xué)幾何初步知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生量一量教室地面的長和寬，量一量書桌、課本、文具盒的長和寬，回到家里量一量各種家具的尺寸。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生樂學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中因地制宜，從教學(xué)的主體、客體多方面出發(fā)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，力求最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。