謝東

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。本文在分析了小學(xué)群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文；閱讀教學(xué)研究

群文閱讀就是傳統(tǒng)的語文閱讀活動(dòng)主要是指一篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整部書籍的閱讀三種形式；小學(xué)語文群文閱讀作為多篇文章閱讀的一種創(chuàng)新形式，不僅保留了多篇文章閱讀增加小學(xué)生知識(shí)面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還可以提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，有效地提高小學(xué)生語文閱讀的閱讀能力。

一、實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

1、合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識(shí)，這是我國語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計(jì)算，小學(xué)語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實(shí)行群文閱讀教學(xué)，可使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度。為掌握更多的知識(shí)，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進(jìn)行長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而目前通行的語文教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)，即使是略讀課文也得需要一個(gè)課時(shí)，這種緩慢的閱讀教學(xué)模式顯然不利于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。

3、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。目前國內(nèi)小學(xué)的語文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

4、有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育提出的建議是，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。雖然精讀的優(yōu)點(diǎn)很多，但是群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探索

1、根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題選擇要閱讀的文章，并且要保證文章的質(zhì)量，讓學(xué)生讀到好文章、好書。教師可以根據(jù)語文教材中每個(gè)單元的主題選擇相關(guān)的閱讀文章，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時(shí)候要從文章的寫作特點(diǎn)、寫作背景和表達(dá)方式等多個(gè)角度考慮、篩選。

2、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合文章。教師在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意、無序地閱讀。

3、讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀真諦。群文閱讀給了學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時(shí)候可以多增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀說結(jié)合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的一環(huán)，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學(xué)中有三步朗讀法———學(xué)生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)美的文章甚至片段讓學(xué)生有感情地朗讀，并讓學(xué)生大聲地說出對文章的理解和看法，提高群文閱讀的質(zhì)量。

總之，為了滿足我國當(dāng)代小學(xué)生的閱讀要求，更好地增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀知識(shí)面，小學(xué)語文群文閱讀是符合時(shí)代潮流的語文教學(xué)模式；小學(xué)語文群文閱讀可以增加教師的教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維。這種新的教育模型也能夠更好地貫徹落實(shí)了我國新課改的要求，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展完善達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊.2015（04）.

[2] 李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（11）.

[3] 陳玲.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊.2014（54）.

[4] 陳縵琳.小學(xué)語文的趣味性教學(xué)探討[J].求知導(dǎo)刊.2015（22）.