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        初中英語合作學習的教學策略

        2016-12-26 18:19:38羅麗
        未來英才 2016年1期
        關鍵詞:合作學習初中

        羅麗

        摘要:有效地小組合作學習應是師生之間、學生彼此之間的多向互動,學生能夠在寬松、民主、和諧的學習氛圍中自由探究、快樂展示,每個學生都有說話的機會,說者輕松,聽者樂意。學生在合作學習中能夠學會傾聽,學會尊重他人,懂得虛心接納他人的意見,互相協(xié)作。這種方法將使學生個體間的學習競爭關系變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系,從而提高學生學習的主動性,提高教學效率,也能促進學生合作能力的提升。

        關鍵詞:初中;英語;合作;學習;教學;策略

        一、合理組建學習小組

        合作學習小組的構成對對合作學習的成敗起著至關重要的作用,結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。合作學習小組應以“組內(nèi)異質、組間同質”為原則,這有助于合作和競爭的開展。組內(nèi)異質,有助于組內(nèi)“先進”帶動“后進”,實現(xiàn)共同發(fā)展;組間同質,有助于組間公平競爭,實現(xiàn)全面提高。教師可依據(jù)性別、學習能力、學習英語的興趣與態(tài)度、合作意識與合作能力等方面的情況,對學生進行精心分組,每組4~6 人。在精心分組的基礎上,對小組成員進行分工??刹扇≥啌Q制,定時輪換,也可不定期輪換。當學生明確個人責任,在合作探究中就能發(fā)揮優(yōu)勢,取長補短,互相幫助,互相促進,從而提高學習的效率。

        二、合作中探究,探究中合作

        分組合作探究的教學模式是以小組活動為主題進行的一種教學活動,要求學生相互合作嘗試探究知識,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。為此,各小組成員不僅自己要學會要求掌握的知識,而且還要關心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功,提高團體合作意識。

        三、充分發(fā)揮教師的引導點撥作用

        合作學習是一種重要的學習方式,教師必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線。只有這樣,課堂教學才能激發(fā)學生學習的熱情,讓學生學得主動,學得愉快,在競爭中合作,在探究中成長。在小組合作探究時,教師要充分尊重學生的獨立性,引導學生用自己的思維方式去思索、探究知識,讓學生根據(jù)預習學案中的問題自主探究,教師巡視指導,起點撥、協(xié)調(diào)的作用。教師也可以以小組成員的身份參與小組討論,與學生一起進行交流、討論,辨明疑點;也可巧妙點撥,引導學生向深層次探索。在小組合作中教師既是知識的引入者、紀律的管理者,又是學習過程中的參與者和評價者。

        四、進行及時合理的評價

        在小組匯報、展示探索成果時,教師要及時地給予點評,并對各小組反饋信息進行重組以生成新的信息,再及時呈現(xiàn)給學生。教師通過對小組合作水平及運作情況作出正面的、積極的評價,可以強化學生的集體觀念,活動的凝聚力。教師在對小組的集體成果進行評價和認可時,更多應該使用諸如“你們小組演得最好!”“你們小組匯報得最具體!”等贊揚集體的語句,讓學生感到學習過程中不僅要關注自己的學習情況,更要關注自己小組所有組員的學習情況,從而激發(fā)學生合作的需要,強化合作的動機。

        五、使合作探究從課內(nèi)延伸到課外

        在合作學習過程中,有可能出現(xiàn)課堂時間不夠用的情況,教師可以引導學生帶著問題在課下繼續(xù)合作探討。同時,可以圍繞課本知識,組織學生在課外開展一些開放性的語言表達活動,盡可能多地給學生提供應用知識的機會。把對英語研究的興趣延伸到課外,鼓勵學生大膽探索,積極實踐。

        在語篇Would you mind keeping your voice down?的學習中,教學目的是學生們能夠非常明確什么是禮儀,從身邊小事做起,做一個文明的小市民。課外活動時間,讓學生調(diào)查他們身邊所見到的一些不文明行為,然后設計倡議書,提出自己的建議。所研究的結果特意安排一節(jié)課在全班進行交流,主題為“文明與我們同行”,這次活動不僅加深了學生對文本的理解,而且鍛煉了解決實際問題的能力。

        總之,有效地小組合作學習應是師生之間、學生彼此之間的多向互動,學生能夠在寬松、民主、和諧的學習氛圍中自由探究、快樂展示,每個學生都有說話的機會,說者輕松,聽者樂意。學生在合作學習中能夠學會傾聽,學會尊重他人,懂得虛心接納他人的意見,互相協(xié)作。這種方法將使學生個體間的學習競爭關系變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系,從而提高學生學習的主動性,提高教學效率,也能促進學生合作能力的提升。

        參考文獻

        [1] 丁桂鳳.A basic trend of Cooperative Learning Research[J].南京師大學報(社會科學版)2005,(04).

        [2] 高艷.合作學習的分類與課堂應用初探.教育評論[J]2001年(2).

        [3] 郭德俊,李原.合作學習的理論與方法[J]高等師范教育研究,1994,(3).

        [4] 李紅美.論合作學習中教師的角色轉變[J]繼續(xù)教育研究2004,(4).

        [5] 劉福泉.合作學習的分組技術[J].教育改革1997,(5).

        [6] 沈權.現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索中國教育學刊,2003.

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