梁漢金

摘要：將課外閱讀與寫作能力的結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)來提高寫作能力，這是教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中之規(guī)定， 初中生（7—9年級(jí)）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明：傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位越來越重要。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課外閱讀收益；提高讀寫能力

語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的讀寫能力，但單純地靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生的讀寫能力畢竟是有限的，還必須讓學(xué)生到課外閱讀的廣闊天地去自由馳騁。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“閱讀應(yīng)該成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國(guó)。”學(xué)生的第一愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書，這種愛好應(yīng)當(dāng)終身保持下去。

課外閱讀究竟能使學(xué)生有哪些收益呢？我想應(yīng)該有以下三點(diǎn)。

一、豐富知識(shí)，拓寬視野

閱讀對(duì)知識(shí)起著擴(kuò)展作用。通過閱讀，閱讀者個(gè)人的知識(shí)領(lǐng)域和思維空間會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。閱讀還對(duì)智力起著開發(fā)的作用。閱讀可以提高閱讀者的認(rèn)識(shí)能力，有利于開發(fā)讀者的智力。

閱讀是一種社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)。讀者以閱讀作品的方式與作者交流思想，與社會(huì)進(jìn)行交往。在閱讀中，讀者通過認(rèn)知、記憶、專注、欣賞、共鳴等一系列的心理活動(dòng)，將使讀物這種密碼式的符號(hào)系列受到解讀和詮釋，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿意義的信息儲(chǔ)備系列保留在讀者腦海深處。

一個(gè)死摳教科書，什么課外書都不看的學(xué)生必然是孤陋寡聞的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在廣博的知識(shí)背景下進(jìn)行。這個(gè)背景越是廣闊、豐富，學(xué)習(xí)起來就越能靈活自如，得心應(yīng)手。廣闊的知識(shí)背景的形成要靠廣博的閱讀，即要博覽群書。這樣廣泛的課外閱讀對(duì)于學(xué)生就如補(bǔ)充精神營(yíng)養(yǎng)，增加信息儲(chǔ)量。

二、陶冶情操，熱愛生活

閱讀對(duì)讀者的思想起著教育作用。每一種健康的讀物都會(huì)對(duì)讀者的思想產(chǎn)生積極的影響。許多科學(xué)家、文學(xué)家、思想家的成長(zhǎng)道路都表明，書籍是陶冶人的情感和氣質(zhì)的熔爐，是帶領(lǐng)人們從狹隘的個(gè)人天地馳向無限廣闊的生活海洋的帆船。

優(yōu)秀的文藝作品的潛移默化的教育作用是難以估量的，它能給人以美的熏陶。詩歌、小說、戲劇、散文等文學(xué)作品，它們所蘊(yùn)含的生活美、情感美、思想美、語言美、藝術(shù)美等會(huì)使閱讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情趣，使人精神充實(shí)，獲得向上的力量?！朵撹F是怎樣煉成的》曾經(jīng)激勵(lì)成千上萬的青年找到人生的真諦，《紅巖》、《狼牙山五壯士》、《林海雪原》等作品中的英雄形象，深深地印在廣大讀者心里，使他們珍惜今天的幸福生活，獲得與困難作斗爭(zhēng)的智慧與勇氣。這種無形的力量是難以估量的。

三、提高讀寫能力

語文是一門“厚積薄發(fā)”的學(xué)科。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好！寫文章首先是要準(zhǔn)備材料，只有獲得了材料，寫起來才感到有話可寫，才不會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)抓借，搜索無獲或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)的情況。正所謂“巧婦難為無米之炊”。寫作素材的積累離不開大量的閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果寫作順如“清渠”的話，那是由于上游有了閱讀這一“活水”的沉淀。因此教師重視學(xué)生的課外閱讀，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能使其在寫作時(shí)言之有物，妙筆如花。

課外閱讀有如此之功效，那如何把課外閱讀轉(zhuǎn)換為學(xué)生的讀寫能力呢？筆者認(rèn)為有三種方法：

1、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀。著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。①擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。②區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對(duì)于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。對(duì)于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

2、應(yīng)用閱讀中的積累，搭建“讀”與“寫”的橋梁。豐富的積累，大量的課外知識(shí)，為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備了足夠的“資金”。要使閱讀得于升華，還得在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆。①寫自己的體會(huì)。古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力逐漸加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個(gè)故事，往往會(huì)有自己獨(dú)到的見解。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。借助學(xué)生的閱讀熱情，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安徒生的童話，在課外閱讀了《賣火柴的小女孩》、《野天鵝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《海的女兒》等等。學(xué)生們的心被童話占據(jù)了，他們的心情隨著主人公的曲折命運(yùn)時(shí)喜時(shí)悲。課余，三五成群地聚在一起，對(duì)自己喜歡的情節(jié)，討厭或喜歡的人物高談闊論，談?wù)摰媒蚪驑返馈Ｕ?dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，上課鈴響了。于是，我便因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地給學(xué)生一張紙，讓他們用筆把自己想說的話寫下來。學(xué)生很樂意地進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的寫作“圈套”，一篇篇布滿生氣的讀書體會(huì)躍然紙上。課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達(dá)了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁。②應(yīng)用積累，發(fā)揮想象，串詞成文。中學(xué)生還富于想象，他們經(jīng)常通過異想天開的想象，描繪出一個(gè)個(gè)神話般的世界，編出許許多多生動(dòng)有趣的故事，這點(diǎn)是我們成人都始料未及的。合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象也是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面的、文化方面的、語言方面的儲(chǔ)備。這時(shí)候我們可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事，相信學(xué)生會(huì)做得更好。如一次在交流“日積月累”本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在《丑小鴨》摘錄中，“綠油油、清澈、毛絨絨、高興、呼喚、趕緊、又大又丑、又踢又啄、悲哀、急急忙忙、自以為是、又丑又笨、痛苦、躲來躲去、心甘情愿”這些詞的摘錄率最高。心想：假如學(xué)生能把這些詞用到自己的文章中去，會(huì)有多么興奮。于是我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作題目：用以上摘錄頻率最多的詞語，發(fā)揮想象，編寫故事。結(jié)果，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事躍然紙上。想象讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的故事情節(jié)一一展現(xiàn)在我們眼前。課外閱讀中的積累又使情節(jié)變得具體、生動(dòng)，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。

3、精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。相對(duì)于寫作的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對(duì)于中學(xué)生來說是非常難的，依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對(duì)名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。