閆文廣

摘要：微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)模式，只要運(yùn)用得當(dāng)，便可以為提升高中語(yǔ)文課程的質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)要求，將重點(diǎn)充分集中，利用微課來(lái)升華語(yǔ)文教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；微課

一、微課教學(xué)在高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用特點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，微課在形式與內(nèi)容上均有所不同。它以多媒體視頻作為記錄載體，將一節(jié)課或階段性課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容快速呈現(xiàn)。這對(duì)教師自身執(zhí)教水平及教學(xué)編排能力提出了更高的要求，微課視頻的傳播主要提供給學(xué)生和其他教師來(lái)觀看，便于優(yōu)化自身教學(xué)能力，或是將微課融入到教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱覽微課輔助學(xué)習(xí)。

1、將課程重點(diǎn)精致呈現(xiàn)。微課的準(zhǔn)備活動(dòng)主要圍繞著課程內(nèi)容的重點(diǎn)與核心來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選與編排，力求將精華內(nèi)容在最短的時(shí)間內(nèi)予以呈現(xiàn)，利用微課完成教學(xué)目標(biāo)，或者輔助階段性教學(xué)。以高中語(yǔ)文為例，將古詩(shī)詞知識(shí)融入微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的理解，將課堂教學(xué)濃縮到其中，并查缺補(bǔ)漏，將古詩(shī)詞“反襯”手法以及詩(shī)句情景與時(shí)代背景之間的關(guān)聯(lián)逐一呈現(xiàn)，解決學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。微課教學(xué)古詩(shī)詞的好處在于，學(xué)生在獨(dú)立復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)往往不得要領(lǐng)，放任學(xué)生自己去溫習(xí)古詩(shī)詞，往往得不到良好的學(xué)習(xí)效果。而語(yǔ)文教師將古詩(shī)詞部分的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，利用十幾分鐘時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞要點(diǎn)，以具體詩(shī)詞為講解主體進(jìn)行分析，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用正確的思維來(lái)解讀詩(shī)詞，舉一反三，從根本上增強(qiáng)課下學(xué)習(xí)的效率。僅以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的“反襯手法”為例，在微課錄制過(guò)程中，重點(diǎn)將反襯手法進(jìn)行講解，并精心挑選與之對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，用清晰的教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生梳理難點(diǎn)，充分提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，并且有效完成了教學(xué)目標(biāo)。

2、時(shí)長(zhǎng)短小但內(nèi)容充實(shí)。盡管微課程教學(xué)在時(shí)間上并沒(méi)有嚴(yán)格的限制，但嘗試?yán)梦⒄n來(lái)輔助教學(xué)的語(yǔ)文教師通常會(huì)有效把握時(shí)間，因?yàn)槿绻欢谓虒W(xué)視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，等同于課堂教學(xué)模式，那么“微”這一要素便無(wú)法得以體現(xiàn)。盡管時(shí)長(zhǎng)短小，但視頻中的教學(xué)過(guò)程始終圍繞著核心部分來(lái)進(jìn)行，力求將知識(shí)點(diǎn)分析通透。例如在古詩(shī)詞微課中，剖析具體詩(shī)詞所運(yùn)用的手法、寫作背景以及作者想要傳達(dá)的思想感情，教會(huì)大家如何舉一反三，將學(xué)習(xí)方法帶入到不同的目標(biāo)客體。如果是課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師必然要將一段詩(shī)詞鋪開(kāi)來(lái)講解，順便復(fù)習(xí)之前所講授的內(nèi)容，例如與“反襯”手法相關(guān)的“情景相生”、“寓情于景”等。而進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，則要把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作許許多多獨(dú)立的個(gè)體，由這些獨(dú)立的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)成為完整的高中語(yǔ)文教育體系。微課在形式上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別，既可以作為課后溫習(xí)，也能夠?qū)⑵湟曌黝A(yù)習(xí)前瞻，不但有效梳理了課程重點(diǎn)，還能夠以平和的方式以及具有信息化時(shí)代特征的方法來(lái)完善教學(xué)。

二、微課教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文課程的質(zhì)量提升

1、輕快的課程導(dǎo)入。微課內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)短小，不必在參與和互動(dòng)上過(guò)多花費(fèi)心思，因?yàn)槠洳煌谡n堂教學(xué)，在課程內(nèi)容的導(dǎo)入上應(yīng)力求輕快，避免為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而舍近求遠(yuǎn)。歡快、友愛(ài)地開(kāi)場(chǎng)白結(jié)束后，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)。

2、明晰的教學(xué)線索。采用易于接受的線性化思維，不斷讓教學(xué)過(guò)程以明晰的方式體現(xiàn)，這是微課提升語(yǔ)文課程質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)極易陷入面面俱到的困境，教師總是希望在有限的課程時(shí)間里為學(xué)生講授更多的知識(shí)，這樣便導(dǎo)致了語(yǔ)文教育內(nèi)容呈蛛網(wǎng)狀擴(kuò)散，每一個(gè)分支所延伸出的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡，容易偏離教學(xué)核心。而微課嚴(yán)格按照事先所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能讓教學(xué)線索清晰通透，在微課錄制開(kāi)始之前畫好一份線性結(jié)構(gòu)圖，例如對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，確定以哪幾首詩(shī)為實(shí)例，引伸出這幾首詩(shī)所代表的寫作手法，讓其表達(dá)的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒馬亂”——“顛沛流離”——“思念故鄉(xiāng)”等，將具體詩(shī)詞各自分析后，嘗試讓寫作手法及“情景相生”產(chǎn)生交叉，幫助學(xué)生尋找到這些詩(shī)詞中存在的共同點(diǎn)，以這些寫作手法及思想的體現(xiàn)方式作為知識(shí)延伸的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，以現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)去開(kāi)拓新的領(lǐng)域。

3、簡(jiǎn)潔的回顧收尾。微課教學(xué)同樣需要收尾，而有效的課堂收尾，能帶給學(xué)生余音繞梁之感，這對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量同樣具有意義。微課的收尾工作，可以看作是畫龍點(diǎn)睛之筆，突出課程重點(diǎn)，將不易理解的部分重新強(qiáng)調(diào)，從而完成知識(shí)的歸納。因此在微課進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置一些與課程相關(guān)的問(wèn)題，將一到兩個(gè)問(wèn)題布置在微課教學(xué)中，發(fā)揮出提問(wèn)的作用。但不宜立即點(diǎn)明問(wèn)題的解決方法，讓教學(xué)繼續(xù)向前推進(jìn)，在決定收尾時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧問(wèn)題，與學(xué)生的思維進(jìn)行對(duì)接，并結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容給出問(wèn)題的答案。相比程序化歸納，在教學(xué)中途埋下提問(wèn)的伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)微課，收尾時(shí)予以點(diǎn)明，不但能夠完成課程歸納，還可以充分提高微課給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，微課教學(xué)概念的提出盡管已經(jīng)有些時(shí)日，但真正嘗試使用微課來(lái)輔助教學(xué)的實(shí)例卻并不多，這主要是由于過(guò)去的信息載體有限，隨著智能化便攜設(shè)備的普及，當(dāng)前正是應(yīng)用微課教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，因此建議廣大教師積極拓展微課教學(xué)，讓教學(xué)在課上課下都能夠始終伴隨著學(xué)生。