史俊

摘要：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：化學(xué)不僅與公民的日常生活密切相關(guān)，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，一方面為學(xué)生提供了未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力，另一方面又使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；教學(xué)

根據(jù)化學(xué)課程改革的需要，近幾年的化學(xué)考試也做出了相應(yīng)的改進(jìn)。考核的重點(diǎn)不是放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，而是放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去，從知識的整體聯(lián)系上去考核，注重知識點(diǎn)的綜合考核以及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的考核。例如，去年某地初中學(xué)業(yè)考試的計(jì)算題是讓學(xué)生幫助工廠技術(shù)員分析一產(chǎn)品中某中成分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，通過一系列的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這種試題的變化，促使我們在不斷的思考：化學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能符合課改的教學(xué)理念，才能跟上考改的步伐。

一、課堂教學(xué)要注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

思維在問題中產(chǎn)生，沒有問題情景思維就不能進(jìn)行，也無法展開。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生通過思考、分析、比較來加深對知識的理解。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考性和啟發(fā)性的問題，如“為什么在新制的氧化鈣中加水能煮熟雞蛋”，組織辯論“常用的幾種燃料中，哪種最理想”“試驗(yàn)活性炭和明礬的凈水作用”等，使學(xué)生有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要把發(fā)散性思維和集中性思維辨正地統(tǒng)一起來。運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息進(jìn)行放射，多方位發(fā)散、多方位論證、多因素分析?；瘜W(xué)計(jì)算的一題多解，每一種解題方法都是一種分析方法，它需要從不同的角度去思考解題的途徑。例如，某煉鐵廠利用含F(xiàn)e3O490%的磁鐵礦1000噸可得到含鐵96%的生鐵多少噸？在解該題時(shí)，我們可以用化學(xué)方程式來解，也可以轉(zhuǎn)化為根據(jù)化學(xué)式來解，這樣既開闊了學(xué)生的思路，同時(shí)也加深了對化學(xué)反應(yīng)中元素守恒的理解；物質(zhì)鑒別方案的設(shè)計(jì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、課堂教學(xué)要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

前幾年的中考題中的實(shí)驗(yàn)題，一般都是考查學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本上的幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，如氧氣（氫氣、二氧化碳）的實(shí)驗(yàn)室制法、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配置、酸的性質(zhì)和堿的性質(zhì)等，而且考查內(nèi)容只是一些記憶性的東西，這樣的考查方式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。近年來初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試試題突出了考核學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生通過閱讀題中所給信息進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證并評價(jià)。

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

三、課堂教學(xué)要重視學(xué)科間的聯(lián)系

人類社會(huì)在文明化的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題僅靠某一學(xué)科是很難解決的，需要多學(xué)科的協(xié)同努力。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理等學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字和化學(xué)語言表達(dá)有關(guān)信息，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

在今后的教學(xué)中我們要充分利用學(xué)科間的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)擴(kuò)大知識面，其所學(xué)知識能處于一種螺旋上升的狀態(tài)。

四、課堂教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際生活

化學(xué)試卷中出現(xiàn)了許多與生活相關(guān)聯(lián)的題目，如研究食品添加劑“蘇丹紅”、蘋果“生銹”因素的探討、農(nóng)村里使用的化肥的優(yōu)劣等，這些內(nèi)容體現(xiàn)了“化學(xué)對改善個(gè)人生活與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識”的課改精神。初中化學(xué)中的許多知識可與生活聯(lián)系在一起，例如，CO2可以聯(lián)系溫室效應(yīng)，SO2可聯(lián)系酸雨，含磷洗衣粉與水污染相關(guān)聯(lián)，元素及化合物聯(lián)系人體內(nèi)的微量元素等，因此我們在傳授化學(xué)知識的同時(shí)注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使學(xué)生能深刻的體會(huì)到化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)可解決生活中的實(shí)際問題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們應(yīng)從學(xué)生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為教學(xué)改革的突破口，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。