劉士麗

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)隨著教學(xué)體制改革的深入，受到的關(guān)注越來越高。學(xué)生語言能力及閱讀分析能力的提高都是通過小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)的，其在小學(xué)教學(xué)中的地位極為重要。閱讀教學(xué)能否順利進行，與教師所選擇的穩(wěn)步細讀方法有直接的聯(lián)系。本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的文本細讀方法進行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細讀

在傳統(tǒng)語文教育中教師是主體，學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下進行文本細讀，而且學(xué)生只能被動接受教師所教內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式不但阻礙了學(xué)生閱讀興趣的提高，而且嚴重制約了學(xué)生閱讀能力的提高。所以，必須在小學(xué)語文教學(xué)過程中，及時地總結(jié)一些新的文本細讀的方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（1）對課文文本的中心思想進行正確指引

文本細讀的基礎(chǔ)是牢牢掌握文章所要表達的中心思想。在實際閱讀過程中，只有充分掌握文章所要表達的中心思想，才能將文章的導(dǎo)向及其寫作的目的緊緊抓住。一旦學(xué)生在文本細讀的過程中，對文章的中心思想出現(xiàn)理解偏差，就會在把握中心思想時無法深刻地理解作者的本意，很容易造成斷章取義的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。以《科里亞的木匣》這篇文章為例，學(xué)生在閱讀時，如果說主人公沒有以數(shù)步的方式確定自己埋藏木匣的地點這一舉動中感受到世間萬物都會發(fā)生變化這一中心思想的話，就很可能曲解作者創(chuàng)作這篇文章的本意。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的過程中必須提醒學(xué)生對于文章的后半部分內(nèi)容予以重點的關(guān)注，從而確保學(xué)生把握本文所要表達的中心思想。

（2）通過課文文本吸取精華語句

學(xué)生在掌握文章的中心思想之后，在教師的引導(dǎo)下找出文章中的好詞好句。這些語句對文章中心思想的表達都有極為重要的作用。教師應(yīng)要求學(xué)生在進行文本細讀的過程中，做好好詞好句的整理和抄錄，同時要求在實際寫作中借鑒和模仿，從而促進學(xué)生寫作水平的提高。

（3）體味課文文本中的美學(xué)理念

結(jié)構(gòu)美情境美的文本才是最美的，而且這些美會使文本提高一個層次。教師在語文教學(xué)過程中必須讓學(xué)生懂得如何發(fā)掘這種文字的美。通過深入地分析文學(xué)作品，必須牢牢把握文章整體所具有的美感。比如《泊船瓜洲》一詩中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，據(jù)說這首詩的作者在創(chuàng)作詩句的過程中曾經(jīng)先后使用過“春風(fēng)又到江南岸”和“春風(fēng)又過江南岸”等文字，此時教師可以讓學(xué)生將這三句詩進行比較，并指出使用“綠”這個字有什么好處。

2.在通讀全文的基礎(chǔ)上針對特定語段進行細嚼慢咽

優(yōu)秀的文章不但是一個有機整體，而且文章的每一個段落每一個字都表達文章的主題，在文本閱讀時切記單獨閱讀，也不要一個字一個字地進行分析，而是應(yīng)該在文章細品的過程中，首先從整體上掌握文章所要表達的意義，并站在全局的角度分析作者寫作時的思想，然后從具體的段落進行詳細的研究。這就可以有效地避免在閱讀時將文章劃分得支離破碎，保持文章原有的美感[2]。對文章所有的信息綜合起來加以總結(jié)，使學(xué)生充分了解文章的核心價值。比如在進行巴金的《威尼斯小艇》這篇文章的閱讀教學(xué)時，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式都是教師引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵的段落進行詳細的閱讀，也就是針對威尼斯的小艇進行詳細的描述，使學(xué)生切身感受到小艇在威尼斯這座城市中的重要性。此時學(xué)生對于威尼斯小艇的理解只是在概念上，無法深入理解文章的畫面。但是對于教學(xué)經(jīng)驗極豐富的教師而言，就會采用另外的方式，幫助學(xué)生完成文章思路的梳理。教師可以先對威尼斯這座城市的背景進行一定的介紹，讓學(xué)生在了解和熟悉威尼斯的城市環(huán)境之后，通過文章中的商人、青年婦女、孩子、保姆、老人等不同的角色，更深入地了解小艇對威尼斯這座城市的重要性。

3.結(jié)合課文文本，開拓優(yōu)秀課外文本

學(xué)生在小學(xué)階段一般對于事物的辨別能力都較低。所以，學(xué)生理解新鮮事物、積累認識事物的經(jīng)驗這一重要的過程，都是在小學(xué)階段完成的。這一階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在這一階段，學(xué)生可能并不具備熟練閱讀文章的能力，這就要求教師采取循序漸進的方式進行文本細讀，先讓學(xué)生閱讀一些比較簡單的文章，再逐步增加難度。以《秋天的懷念》為例，這篇文章主要表達的是母愛的偉大。教師在實際教學(xué)過程中為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，可以將一些歌頌?zāi)笎鄣脑姼枰胝n堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考。

4.結(jié)語

文本細讀對于小學(xué)語文教學(xué)而言是十分重要的，其不但可以起到強化教學(xué)效果的作用，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極為重要，這些對于學(xué)生的成長是十分重要的。所以，教師在實際教學(xué)過程中，按照學(xué)生的具體情況，重視與學(xué)生之間的交流和溝通，同時鼓勵學(xué)生積極參與教師為其所創(chuàng)設(shè)的和諧、風(fēng)趣的教學(xué)情境中，使文本細讀與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]孫巖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].課外語文，2015，02：142.