許媛

摘要：閱讀在高中語文教學中占有重要地位，它對于提升高中生語文綜合素養(yǎng)有舉足輕重的作用。新課改推進和素質(zhì)教育改革使當下高中語文閱讀教學面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，動態(tài)、活躍、生成性的有效教學策略應(yīng)運而生。在此背景下，高中語文教師多角度、全方位、多途徑實施有效的閱讀教學策略勢在必行。本文述了當下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題，最后探索出可行性的有效策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀問題；有效策略

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0049-01

語文閱讀是學生獲取新知、提升能力的重要途徑，廣泛、深入、全面的閱讀不僅可以豐富學生知識儲備，提升學生人文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的文學文化意識，推動學生智力發(fā)展，為學生的終身語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。鑒于此，運用有效策略提升閱讀教學高效性在現(xiàn)階段十分必要，教師亟待探索出新型、科學、有效的教學策略支撐語文閱讀教學。

一、以讀促教，全面鑒賞，激發(fā)學生興趣

學生閱讀興趣低下是當下高中語文閱讀面臨的棘手問題，作為課堂組織者和引導者的教師，應(yīng)運用多種策略提升學生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀的好奇心與求知欲。首先，可采用“以讀促教”方式。在閱讀教學過程中，教師的范讀，名家精彩的朗讀都可以激發(fā)學生的朗讀興趣，感染學生閱讀的情緒，為高效閱讀課堂構(gòu)建做鋪墊。例如，在《再別康橋》的閱讀教學中，我先組織學生進行詩歌朗讀比賽，通過集體朗讀、小組比賽朗讀、學生代表朗讀、播放名家朗誦視頻等方式激發(fā)學生興趣，讓學生逐漸領(lǐng)悟詩歌所蘊含的思想內(nèi)涵。其次，對文本進行全面鑒賞。仍以《再別康橋》為例，在學生閱讀過后，學生課堂質(zhì)疑，我即興提問學生，分享閱讀感受，誘導學生思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

二、實現(xiàn)閱讀教學與學生實踐生活的鏈接

實現(xiàn)閱讀教學與學生實踐生活的鏈接是提升高中語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略，教師應(yīng)幫助學生尋找閱讀與生活的交集，實現(xiàn)生活化的閱讀教學。教師可做到三點：1.課堂教學要聯(lián)系學生日常生活。教師挖掘閱讀文本中與學生日常生活緊密聯(lián)系的因素，豐富學生閱讀內(nèi)容；還可以將與文本有關(guān)的反映現(xiàn)實生活的閱讀材料拿來讓學生進行對比閱讀。2.鼓勵學生關(guān)注當下生活，豐富閱讀體驗。學生可以閱讀一些反映現(xiàn)實生活的文章，或者用學過的課文去觸碰現(xiàn)實生活，獲取新的情感體驗。例如，在學過《拿來主義》之后，學生應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實生活反思：“當今社會，我們應(yīng)該拿來什么，拋棄什么？”3.走進生活實踐，在實踐中體驗閱讀。例如，在《故都的秋》閱讀教學中，教師可以鼓勵學生走進大自然，感悟秋季，并讓學生談?wù)勛约簩枢l(xiāng)秋天的印象與感受，這對學生學習《故都的秋》大有裨益。

三、通過合作探究模式提升學生閱讀水平

傳統(tǒng)閱讀教學模式極大壓抑了學生的個性發(fā)展，不利于學生自主閱讀意識與能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重合作探究教學模式在語文閱讀教學中的運用。小組合作所探究的教學方式旨在尊重學生的課堂主體性地位，它是因材施教、差異化教學的典范。教師通過“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，為每一位學生提供了自由發(fā)展的機會與平臺，小組各成員之間通過互相交流與借鑒，不僅高效解決了閱讀學習任務(wù)，同時也提升了學生質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力，與此同時，學生創(chuàng)新能力與實踐能力大幅提升。在高中語文閱讀教學中滲透小組合作學習是必要的，它能使不同程度，不同認知的學生都有所提升，而學生合作學習的反饋信息又激勵教師改進教學方式與策略，實現(xiàn)了教學相長。

四、拓展學生閱讀空間，鼓勵學生自主閱讀

除了課堂閱讀外，教師要積極為學生拓展閱讀空間，鼓勵學生進行自主閱讀，提升閱讀水平。首先，教師可充分利用教材文本背景，拓展學生閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)給學生推薦與背景相關(guān)的作品，鼓勵學生深層次閱讀。其次，教師利用好作者與文本資源。同一個作者在同一個時期可能寫作很多主題相似或不同的作品，教師應(yīng)利用好這些資源，鼓勵學生進行全方位、多層次深入閱讀。再次，教師可專門留出學生自主閱讀的時間。可以帶學生到圖書館閱讀，也可以是單獨的一節(jié)課，學生有了充分的自由閱讀空間，必定會進行交流閱讀、推薦閱讀等，閱讀空間被拓展。當然，教師還可以通過“讀書交流會”檢驗學生的閱讀效果，在此過程中，教師的引導和點撥至關(guān)重要。最后，教師可以為學生布置有價值的作業(yè)。例如，在《過秦論》課堂結(jié)束后，教師可以布置這樣的作業(yè)：“賈誼寫該文章的時代原因是什么？”學生完成作業(yè)，必定下功夫搜尋資料，閱讀效率提升。

五、傳授給高中生科學、有效的閱讀方法

傳授給學生正確的閱讀方法，是提升學生語文閱讀水平的重要途徑。比如，閱讀《記念劉和珍君》這篇文章時，要求學生自讀課文，提出問題，用質(zhì)疑的辦法探究課文難點。課堂上針對學生提出的問題進行討論。學生將精讀與略讀相結(jié)合。既理解了文章思想內(nèi)涵，還對個別疑難句子分析討論，有了有準確把握。再如，教給高一新生圈點批注的閱讀方法，培養(yǎng)他們學會隨手寫下閱讀感悟的習慣。鼓勵學生書寫讀書筆記，進行網(wǎng)上閱讀，老師將課外閱讀資料置于指定的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生便可輕松下載，愉快學習。

綜上所述，高中生的語文閱讀是一個不斷積累、漸進提高、質(zhì)化飛躍的過程，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的組織和引導者作用，運用有效策略提升閱讀教學質(zhì)量，為學生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。因此，高中語文教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學理念與方式，巧妙滲透多元化教學策略，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，循序漸進、潤物無聲地提升學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)，為學生終身語文閱讀奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：寧夏育才中學）

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