楊春生

摘 要： 閱讀教學(xué)在初中語文課程中一向占據(jù)十分重要的地位，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要途徑之一，而且是促進初中語文高效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，存在不少問題，突出表現(xiàn)在教師閱讀教學(xué)的觀念較為落后，尚未及時轉(zhuǎn)變，且在使用教材時存在閱讀材料被“肢解”的問題。為此，有必要從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析其主要存因，提出優(yōu)化策略，以促進初中語文高效教學(xué)課堂這一目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一直以來，閱讀教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)極其重要的位置。然而，與閱讀教學(xué)在初中語文課程中所占據(jù)的重要地位不相符合的是，語文閱讀教學(xué)成效不佳，耗時耗力，課時占用量較多，但取得的教學(xué)效果不符合預(yù)期，并且在具體的教學(xué)實踐中還存在較為突出的問題。為此，有必要深入初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探尋存在的主要問題，并針對這些問題，提出對應(yīng)的解決策略，使初中語文閱讀課堂得以優(yōu)化，促進語文課程教學(xué)整體更加完善化。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在著兩個較為突出的問題，具體概括如下：

（一）閱讀教學(xué)觀念較為落后，未能與時俱進。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前的初中語文閱讀教學(xué)在觀念和模式上，受到的束縛和制約較多，未能與時俱進，無法滿足新課程改革的要求。突出表現(xiàn)在：語文閱讀課堂教學(xué)中，“教師本位”的局面未能得到扭轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式仍未摒棄，同時教師授課課堂還時常出現(xiàn)“滿堂灌”、“一堂言”等現(xiàn)象，嚴重制約新課程改革的推進。這些情況表明，當前初中語文閱讀教學(xué)觀念尚未得到有效更新，還處于較為滯后的階段，且教師在教學(xué)理念更新方面缺乏一定的自覺性、靈活性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)整體效果不佳，學(xué)生主動學(xué)習和自覺參與課堂的積極性和主動性不強。

（二）閱讀教材存在“被肢解”現(xiàn)象。

根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗看，在初中語文閱讀課堂上，教材仍然是教學(xué)最重要的材料。教師的教學(xué)活動大多是圍繞著教材的中心和主題開展和延伸。然而，從語文教材使用現(xiàn)狀上看，尤其是閱讀材料方面，存在著被胡亂肢解的現(xiàn)象。比如教師為追求所謂的“捷徑”，將閱讀材料進行拆分，先是要求學(xué)生對教材中的閱讀材料進行注音、分段等。接著根據(jù)段落劃分，分段落式地生硬地進行解析，包括講解段落所蘊含的寫作者的思想、情感等。最后，通過一個模式化的模擬考試，測試這段時間以來閱讀教學(xué)所取得的效果。這種肢解式的閱讀教材使用方式和僵化的閱讀教學(xué)模式，不僅與初中語文新課程改革要求背道而馳，而且高耗低效，一節(jié)課下來，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得興致缺缺，最終取得的效果可想而知。與此同時，還容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入枯燥、乏味的尷尬境地，影響學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的具體策略

對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行優(yōu)化至關(guān)重要且亟待施行。為此，筆者認為可以從以下三個方面著手進行：

（一）及時更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本。

觀念是行動的先導(dǎo)，是動機產(chǎn)生的源泉。為扭轉(zhuǎn)初中語文閱讀教學(xué)目前的不良局面，勢必先從轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念角度出發(fā)。教師在實施閱讀教學(xué)之前，首先要學(xué)習和堅持正確的教學(xué)理念，將“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念貫徹到語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用其指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法創(chuàng)新等。只有當教師真正樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能真正做到“還課堂于學(xué)生”，才有可能調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，增強責任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。值得一提的是，在確立以學(xué)生為主體的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，并不表示教師的作用可以被忽略。相反，教師仍然扮演著不可或缺的重要角色，教師要充當好教學(xué)引導(dǎo)者這一角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，安排好閱讀教學(xué)課堂的具體內(nèi)容、教學(xué)流程，維持好課堂秩序，為學(xué)生更好地學(xué)習做好準備和輔助工作。

（二）注重師生、生生間的交流，做好教學(xué)反饋工作。

課堂交流和教學(xué)反饋是確保初中語文閱讀教學(xué)取得實效的重要保障措施。教師在閱讀課上，要積極構(gòu)建師生、生生間的交流與反饋機制，讓師生、生生之間及時交流心得、收獲及碰到的問題，促進閱讀教學(xué)成果得以深化。此外，教師還可以發(fā)動學(xué)生參與到教學(xué)管理當中，通過從旁引導(dǎo)，使他們自主選擇更感興趣、更適合的閱讀材料、方法等，進而使語文閱讀教學(xué)更加優(yōu)化。

（三）注重對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。

針對閱讀教材被肢解這一現(xiàn)象，需要從反方面入手，樹立閱讀教學(xué)大局觀、整體觀，將閱讀教材視為一個整體，實施整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行整體認知和感悟。在此過程中，教師要注重對學(xué)生的點撥，讓他們在閱讀中感受文章的情感內(nèi)涵，并實現(xiàn)升華，最終培養(yǎng)語文感知能力。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力等方面有著積極的作用。同時，通過閱讀教學(xué)，還能為語文教師實施人文語文教育提供途徑，幫助學(xué)生形成高尚的品德，塑造優(yōu)秀的性格，陶冶高雅的情操。為此，有必要通過各種方式方法，對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行優(yōu)化，增強閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習成效。

參考文獻：

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習（上），2011（03）.

[2]司翠蘭.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（08）.