黎奇

【摘要】英語作為現(xiàn)階段必要的基礎教育科目，應試教育體制與素質(zhì)教育理念在辨證中是統(tǒng)一的，兩者在具體教學成效實踐目標也具有相關互補性，呈現(xiàn)非對立，非排斥的關系。從辨證唯物主義角度來解讀英語教學成效，筆者發(fā)現(xiàn)在全面整體提高學生素質(zhì)的大前提基礎上進行的英語交際能力提升不與原有教學方式有沖突關系，兩種客觀標準是包含與被包含的關系。應試教育體制的核心是教材內(nèi)容教學進階實現(xiàn)與銜接，最終依據(jù)學生成績實現(xiàn)培養(yǎng)目標。其凸顯出的素質(zhì)教育不足問題造成了與社會發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象，所以應試教育長期目標和素質(zhì)教育實踐的階段性目標間的結(jié)合也是包含與被包含關系。是在為社會培養(yǎng)所需人才的終極目標是一致的，所以加快實現(xiàn)素質(zhì)教育融入也是非常必要的。因而也誕生一個問題，如何在未來在課堂實踐做到課業(yè)知識傳授和素質(zhì)教育間的平衡？這是教學革新踐行者需要思考的問題。

【關鍵詞】中學;英語;素質(zhì)教育;應試教育

近些年關于素質(zhì)教育實踐的問題，一些社會上的意見更加傾向于區(qū)分二者作為對立面來談優(yōu)劣勝負。筆者作為從業(yè)者的一員，深切的體會到素質(zhì)教育是未來的發(fā)展方向。依據(jù)多年的教學經(jīng)驗的積累，我從英語課堂教學的特征及問題展開，對在中學英語教學中實施素質(zhì)教育的必要性做出一些總結(jié)和分析。以期為我國素質(zhì)教育實踐深化做出學術(shù)上的微薄貢獻。

一、中學英語素質(zhì)教育實踐理論特點

英語作為一門語言，其本身會隨時代發(fā)展的特點一直變化、也會拖累教材內(nèi)容應用實效性，隨著網(wǎng)絡時代的到來人們與他國交流學習語言也變的非常方便。這一點也給我們教育行業(yè)從業(yè)者敲響警鐘，要改觀過去死板、機械的方式，也要靈活促進當下英語現(xiàn)有的語境進入課堂，促進可互動性。從其基本屬性和特征再次思考授業(yè)中的問題，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生的自身素質(zhì)會很大程度上影響英語學習的成效。只進行不切實際書面化、場景化的練習和自身經(jīng)常接觸英語讀物和網(wǎng)絡瀏覽學生的英語認知程度一定不盡相同的。增加學生自身對語言背后含義及誕生的文化背景的了解有助于提高語境感知力及記憶力，促進學生自身自發(fā)的去拓展和積累英語知識，建立起的不僅有豐富的圖式框架（Schemata），還有對語言學習的興趣。

二、中學英語素質(zhì)教育實踐理念及方式

結(jié)合語言本身的特性，英語教學中實踐素質(zhì)教育應涵蓋聽、說、讀、寫、譯這幾方面。具體實踐在課堂中表現(xiàn)總結(jié)為“五維目標”，其包括：“知識（Knowledge）、能力（skills）、情感（affect）、策略（strategies）和文化意識（cultural awareness）?！痹趯W習能動性上，教師也要注意學習中包含工具性語言學習動機（instrumental motivation）和內(nèi)隱性語言學習動機（integrative motivation）兩個層次。

從“五維目標”的文字表象總結(jié)看與應試教育中的流程并無二致。

但假如在教學過程中將學習動機的兩個層次進行結(jié)合的話就會大大使得授業(yè)成效得到提升，學生興趣和課業(yè)知識也會得到雙重的提升。在其教學實踐過程中有語言知識、語言運用、語言技能三個關鍵要素要把握。因為它們相互關聯(lián)、彼此構(gòu)建出了語言邏輯和感知能力，語言知識是語言技能的學習基礎，語言知識和語言技能的嫻熟掌握是語言運用的關鍵，語言交際則是考驗三者學習情況的最佳方式。

在英語課堂實踐素質(zhì)教育中就需要對以上的幾大要素和教學內(nèi)涵進行貫徹，在其中筆者還總結(jié)了三個授業(yè)理念：

1、授業(yè)流程的優(yōu)化

在素質(zhì)教學實踐中，課堂教學仍是主要環(huán)節(jié)。但應當在英語課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，加強對實踐成效有益的信息篩選工作，設計出輸出程序，進而提高整體的收獲。

教師在教學安排上進行教材資料上歸納和總結(jié)，要做到貫通理解后簡明表述。在實踐中具體表現(xiàn)為課業(yè)信息的傳授的層級、強度和速度方面的有序控制，并且在過程不斷的進行教學歸納本身的有序總結(jié)和提升。

作為課業(yè)知識的傳授者，教師擁有課程安排和方式的主導地位，要依據(jù)上述要求作好節(jié)奏安排和壓力控制，以學生需求和承受能力做出適當調(diào)整，讓素質(zhì)教育在英語課堂得到預期成效。

2、課堂氛圍的調(diào)動

在教學優(yōu)化中要以學生為本，針對其年齡層特質(zhì)進行興趣調(diào)動，激發(fā)主觀能動性，改善由上至下“填鴨式”灌輸模式的缺陷。加強互動和探討課堂氛圍的提升，鼓勵發(fā)言、容許錯誤，讓學生記憶力在參與中獲得提高。

在促進課堂氛圍時要以“因材施教”的核心理念開展，以新穎的教材內(nèi)容結(jié)合新穎的教學方式使其發(fā)揮貼近學生的功效，在積極備課研究教學方式的革新中融入趣味性的挖掘，讓學生產(chǎn)生共鳴，促進學生自主提問和練習，進而啟發(fā)學生的邏輯意識、自我學習規(guī)劃意識。

3、授業(yè)教師的自我提升

究其素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，學生“主體性”的顯現(xiàn)才是關鍵。只有學生在學習中得到參與感，且愿意為課業(yè)知識付出更多的課余精力去延伸拓展知識的應用范圍，才真正達成了素質(zhì)教育的目的。

傳統(tǒng)“填鴨式”的痹癥就在于其對學生自發(fā)創(chuàng)造性的抑制，因此，素質(zhì)教育才有了用武之地。解決其痹癥的灌輸思維和“標準化”思維，讓生動有趣的教學方式關聯(lián)課業(yè)知識，讓學生變被動為主動、積極的實踐課業(yè)知識的思考和辨證。當然這一切的變革離不開課堂秩序主導者——教師們的轉(zhuǎn)變，只有他們認為教育應以學生為本，學生才能得到解放。

三、中學英語素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育，顧名思義是提升學生本體的多層面素養(yǎng)的概括性詞匯。在我國教育體制下，其意涵為培養(yǎng)熱愛社會主義、具有良好的責任意識和道德感的學生，在學習中能扮演主導者、具有創(chuàng)造性、積極性的學生。

應試教育，被人成為形容為“填鴨式”教育，主張用成績的優(yōu)劣來考核學生的優(yōu)劣，以知識、應試技巧和應試能力的灌輸為培養(yǎng)方式，以標準化的方式來抑制個體才能的發(fā)揮，對學生真正的學識和課業(yè)中的觀點和思維應用有忽略特性。歸結(jié)一個最主要的特質(zhì)，那就是只以成績單一標準來培養(yǎng)學生。

從本文開篇筆者就指出應試教育與素質(zhì)教育的非沖突關系，所以兩者并駕齊驅(qū)各自完成目是非常有利于當下學生學習和未來發(fā)展的。

所以素質(zhì)教育的推行是必要的是緊迫的，也需要諸位教育從業(yè)者的努力革新，在不斷的教學實踐中梳理出屬于自己學生的素質(zhì)教學方式。英語教學作為現(xiàn)階段基礎教育中較為重要的一個科目，應該受到教育界的重視，素質(zhì)教育的資源也需要像其他學科一樣充分、合理。當然，資源的配置需要完善的成效校驗體系來保障利用率，這其中檢驗指標筆者建議依據(jù)英語實際運用中能力、交際能力兩項客觀指標來進行布局。而在課堂教學實踐中積極革新教學模式及方法是促進學生自主學習能力的關鍵，通過趣味性互動形式開展課堂知識測驗等方式促進學生學習的規(guī)劃能動性。通過滿足學生參與感的方式把聽、說、讀、寫的綜合技能進行連貫性教學，依據(jù)教學信息邏輯化輸出讓學生的基礎得以夯實。通過促進學生自主學習氛圍建立課余知識拓展作業(yè)，逐步使得素質(zhì)教育的課堂核心內(nèi)容得以延伸到實際應用中，讓學生真正在應試教育體制中得以成績、在生活中得以對學識應用，促進學生全面的素質(zhì)提升。

【參考文獻】

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[2] 李賦寧， 等， 著. 英語學習指南[M]. 高等教育出版社， 1986.

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