袁媛

摘 要：歷史課的自主學習要具備一定的閱讀、記憶、理解、分析、歸納、概括和運用的能力。我們要高度重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學中給學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境和機會。并指導他們學會自主學習。放心讓學生，在游泳中學會游泳，由，要我學，為，我要學，為此。在實際的教學中作了一些嘗試。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;培養(yǎng)

一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構(gòu)成要素

1.學習歷史的動機。

學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內(nèi)在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類：第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點;第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發(fā);第三類是個人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。

2.學習歷史的方法。

學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持?？茖W的學習方法是學生自主學習能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法。如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動。課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等。課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業(yè)、預習，及時整理、反思、復習學過的內(nèi)容等等。

3.學習歷史的效能。

學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學習態(tài)度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環(huán)境等。除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。

二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.學法指導。

教學過程中，學生是學習的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師應該引導學生自主獲取和探究知識。我注重強調(diào)“發(fā)現(xiàn)知識”，并非“輸入知識”，注重學生自學能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)。學法指導可分為三個層次。第一層次：指導學生預習，指導學生學會閱讀理解，歸納教材，明確本課時重難點和基本框架;第二層次：指導學生學會整理比較，提煉知識，建構(gòu)知識體系，并根據(jù)所學知識，提出與生活緊密相聯(lián)的實際問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，從而形成知識相關的能力點;第三層次：指導學生學會通過查詢書籍、上網(wǎng)搜集、實地考查以及訪問調(diào)查等方式獲取信息，創(chuàng)造性地提出見解或解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。如在學習有關新中國外交成就方面的知識時，教師可在指導學生閱讀教材的前提下就新中國從50至70年代外交全景進行信息的搜集與提取。但互聯(lián)網(wǎng)上資料浩瀚，顯然在短時間內(nèi)無法學完。這時教師要先教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”網(wǎng)上資料?！按肿x”就是瀏覽材料，抓住章節(jié)子目，知其大意;“細讀”就是對材料要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識;“精讀”就是對歷史背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將網(wǎng)上資料的內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，更不是教師對學生撒手不管、放任自流。在自主學習活動中，教師要給以講解、點撥，為學生提供豐富的知識天地和廣闊的想象空間。

2.問題探究。

問題探究即給學生相互討論、合作探究的機會，歸還學生的話語權(quán)，還給學生提出問題和質(zhì)疑的空間。分為提出問題和問題我解決。培養(yǎng)學生提出問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。學生提出問題和質(zhì)疑的能力，最能幫助教師了解學情，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展空間，是課堂教學的靈魂。學生通過讀書自學和作業(yè)當堂清完成作業(yè)的自測，一定會發(fā)現(xiàn)許多新問題，新看法，需要發(fā)表和質(zhì)疑。在引導學生學習提出問題和質(zhì)疑的初期，需要教師調(diào)控的是，課堂上出現(xiàn)的學生“想到什么就說什么”“膚淺…..深奧”一起來的現(xiàn)象。因此，應提醒學生一定要圍繞學習目標提出自己的問題，對于學生提出的簡單問題，可隨機指名回答，一方面提高學生聽課的注意力，另一方面培養(yǎng)學生思維的敏捷性。在掌握了一定的質(zhì)疑方法后，再指導學生將問題分層次解決。解決步驟是先在小組內(nèi)質(zhì)疑解決，小組內(nèi)解決不了的，再通過全體學生探究解決。對于部分學生而言，作業(yè)中自己不能解決的問題也可作為學生提出問題的范圍！引導學生逐步學會深層次質(zhì)疑，提出問題還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出學生的生成性問題，如在學習“夏商西周的社會與國家”一課時，有學生提出“當時的平民可以做卿大夫嗎？”這一問題就是生成性問題的具體體現(xiàn)。問題是教師預設的，其目的一是用預設問題為學生自主提出問題提供范例，引導學生學習提出問題，逐漸向?qū)W生自主生成問題——提出問題發(fā)展。二是可作為問題探究或?qū)Ρ竟?jié)學習中對學生自學的補充;三是通過解決預設問題，鞏固自學成果，逐漸從提出問題到，我的問題我解決。從自主提出問題向自主解決問題飛躍。

教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“樂學”創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動。發(fā)揮學生自主能動性，使學生“能學”要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”同時還要促使學生成功，使學生“還想學”只有這樣，學生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展。