教學(xué)過程包括教學(xué)管理的優(yōu)化和教學(xué)方法的選用，所以，具體地說，教學(xué)內(nèi)容的挖掘、教學(xué)管理的優(yōu)化和教學(xué)方法的選用這三個方面構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)育德的三大途徑，這三大途徑也是語文教學(xué)育德的基本途徑。

教學(xué)內(nèi)容的挖掘是語文教學(xué)育德的主要載體。記敘文、小說、散文、詩歌、戲劇等屬于語文教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)作品，它以具體的形象反映歷史、現(xiàn)實或未來生活；議論文雖然從體裁上講是不一樣的，它一般是從具體到抽象或者是從抽象到具體來說明和論證問題，但是，中學(xué)的大部分課文也主要以形象的手段進(jìn)行處理。具有形象性這個突出特點的語文教學(xué)內(nèi)容蘊藏著豐富的育德資源，各種各樣的形象中有人物的追求和修養(yǎng)，有人物的集體歸屬感和榮譽感，有人物的愛國思想和奉獻(xiàn)精神……這些形象背后情感和思想的挖掘，可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的智慧、升華學(xué)生的品質(zhì)。

教學(xué)管理的優(yōu)化是語文教學(xué)育德的有效保障。語文課堂教學(xué)的組織管理是對語文課堂教學(xué)活動的計劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、反饋和改進(jìn)。雖然從常規(guī)來講，語文課堂教學(xué)的組織管理包括“課文的導(dǎo)入語”、“詞語教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評價”、“課堂結(jié)尾的處理”等一般環(huán)節(jié)，但它絕不是機(jī)械地灌輸，而是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的，即不僅要保證語文課堂教學(xué)是思想充盈的精神活動過程，而且要保證語文課堂教學(xué)是體悟情感的審美過程。為此，語文教學(xué)管理的優(yōu)化必須超越管理的環(huán)節(jié)性和控制性，體現(xiàn)管理的倫理性，即靈活性和激勵性，為學(xué)生的思想充盈和情感體悟服務(wù)。

教學(xué)方法的選用是語文教學(xué)育德的根本手段。一方面，語文課堂教學(xué)在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀形成中可以選用多種多樣的方法，另一方面，“教學(xué)有法，但無定法”是所有學(xué)科教學(xué)的基本方法論思想。透過形式各異的語文課堂教學(xué)方法，師生之間開放、平等的互動是所有語文課堂教學(xué)方法的基本特征。平等、開放的互動過程，對于“人如其文”和“文如其人”的語文教學(xué)活動來說更重要。

語文教學(xué)蘊藏著豐富的育德資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)管理、選用教學(xué)方法是語文教學(xué)育德的三大基本途徑。

楊伯益，華中師大一附中學(xué)生。