當(dāng)今作文教學(xué)的形勢(shì)極其嚴(yán)峻，普遍認(rèn)為作文教學(xué)不可教：課時(shí)緊張，教學(xué)周期長(zhǎng)，實(shí)效性不大，“少慢差費(fèi)”。導(dǎo)致在日常的教學(xué)中，教師走入兩個(gè)極端，一種是忽視作文教學(xué)，認(rèn)為教與不教一個(gè)樣，好作文是學(xué)生寫出來的，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，完全放任學(xué)生自流。另一種則是目標(biāo)明確，從高一開始就進(jìn)入到高考題的訓(xùn)練中，從立意到選材，從謀篇到用語，老師們提供一種自以為是的作文萬能公式，直接導(dǎo)致許多作文“抒發(fā)情感”是虛情假意和無病呻吟，“表達(dá)觀點(diǎn)”是大而無當(dāng)人云亦云，“描述事物”是缺失條理和枯燥空洞……這樣的作文模式的流行，歸根結(jié)底，在于教師平時(shí)作文教學(xué)的應(yīng)試化。這樣的作文教學(xué)，訓(xùn)練的是套板反應(yīng)，失去的不僅是教作文與寫作文的激情與動(dòng)力，更是寫作文的最基本的能力，結(jié)果必然是學(xué)生厭寫，老師厭教。

鑒于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有意展開作文的有效教學(xué)研究，研究的要點(diǎn)如下：

1.改善學(xué)生忽視閱讀的現(xiàn)狀，以講促讀，以讀帶講，形成良性循環(huán)。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際寫作中的需求、困難和不足，發(fā)現(xiàn)他們的共性和個(gè)性問題，找準(zhǔn)角度，開展有效性指導(dǎo)。

3.積累學(xué)生作文，分門別類，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

4.在平時(shí)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂重視效果生成，及時(shí)點(diǎn)撥，生成效度。

具體的改進(jìn)從下述幾方面展開：

（一）言說的力量（課前演講）

在語文教學(xué)中，聽說與讀寫一樣重要，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。只是長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教學(xué)總是偏重讀寫，忽略聽說。小學(xué)低年級(jí)的實(shí)踐與操練可能還豐富一點(diǎn)，有看圖說話、講故事比賽等等。到了高中，本著“高效課堂”的目標(biāo)，聽說讀寫各自分了家，學(xué)生根本無法進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而實(shí)際上，言說不僅能訓(xùn)練到嘴巴、耳朵，還能訓(xùn)練到思維、氣度乃至膽識(shí)。羅杰斯認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反對(duì)“頸部以上的學(xué)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為：如果語文學(xué)習(xí)總是看而沒有做，那就始終停留在學(xué)的層次，沒有進(jìn)入習(xí)的境界。

基于上述原因，筆者向來重視言說訓(xùn)練在日常教學(xué)中的重要性。“課前3分鐘演講”就是筆者一直在堅(jiān)持的教學(xué)嘗試。這里的“3分鐘”只是一個(gè)概數(shù)，它指的是利用每節(jié)課開始的3—5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)演講?；顒?dòng)形式有“時(shí)事連評(píng)”“點(diǎn)擊關(guān)鍵詞”“每日一句”“我來推薦”等，作為常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“熱身運(yùn)動(dòng)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)如下：

（1）以學(xué)生為主體。每節(jié)課安排一到兩位學(xué)生上臺(tái)，教師對(duì)活動(dòng)的干預(yù)比較少。

（2）形式多樣化。或介紹，或演講，或推薦?；顒?dòng)最初階段教師甚至可以不設(shè)限，隨學(xué)生自由發(fā)揮，教師在密切關(guān)注的基礎(chǔ)上逐步加以引導(dǎo)。

（3）時(shí)間控制，限在三至五分鐘之內(nèi)。

（4）參與面廣。輪流進(jìn)行，基本上每位學(xué)生都能輪到。

（5）活動(dòng)常態(tài)化。按照既定流程展開，也可根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。

結(jié)合筆者粗淺的嘗試經(jīng)驗(yàn)，“課前三分鐘”在語言交際訓(xùn)練中擁有強(qiáng)大的生命力。這一教學(xué)活動(dòng)起作用的不僅僅是“三分鐘”，它還包括學(xué)生積極自主進(jìn)行的講前準(zhǔn)備、講中調(diào)動(dòng)、講后完善。正所謂“還課堂于學(xué)生”，理當(dāng)如此。

在不斷堅(jiān)持的演講中，筆者有如下感悟：

生成語言智慧。演講能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。首先：教師留給學(xué)生生充裕的自由準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生可以選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的內(nèi)容并做好充分的準(zhǔn)備。其次，學(xué)生的言說形式和內(nèi)容往往不拘一格，除了相互學(xué)習(xí)與模仿之外，還有較大的自由創(chuàng)造空間。比如“時(shí)事連評(píng)”可以圍繞當(dāng)下的某個(gè)新聞熱點(diǎn)展開評(píng)論，一星期圍繞一個(gè)熱點(diǎn)，這樣就有了較強(qiáng)的針對(duì)性，言語交鋒激烈，很容易引導(dǎo)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，并多角度闡述自己的理由。

獲得表達(dá)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。言語自信源自對(duì)言語內(nèi)容的熟悉和長(zhǎng)期的專項(xiàng)訓(xùn)練。演講過程中，要思路清晰、有條理、語速適中、聲音洪亮，要保證每位同學(xué)都聽得清。其次，演講具有鼓動(dòng)性、針對(duì)性、藝術(shù)性、情感性等熱點(diǎn)，核心功能是影響和感召聽眾。演講的特點(diǎn)和功能及中學(xué)生的年齡階段特征決定了他們對(duì)這一活動(dòng)充滿興趣。言說的過程是認(rèn)識(shí)并改造自我與世界的過程。有的同學(xué)為了做好演講會(huì)事先打腹稿，有的會(huì)將講話稿潤(rùn)色，將口頭語轉(zhuǎn)化為書面語。言說開始帶動(dòng)寫作。

利于自身認(rèn)同。演講為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。在演講的過程中，學(xué)生們內(nèi)心的真實(shí)想法，或者思想上存在的問題都會(huì)或多或少地反應(yīng)出來，教師可以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，從而對(duì)語文產(chǎn)生好感，進(jìn)而愛上語文學(xué)習(xí)。

陶冶情操，促進(jìn)思想升華。演講者在演講時(shí)，用正確的道德情感、理智情感和美感來感染和影響聽眾。具體說來就是用正確的思想觀點(diǎn)說服人，用美好的感情打動(dòng)人，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅大方的儀表去感染人，從而形成聽眾的良好情感，如愛國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、集體主義情感、革命英雄主義情感等等。

積累寫作素材，提高寫作水平?？梢詭椭麄?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不知不覺地積累寫作素材，日積月累，學(xué)生自然就豐富了寫作的素材，提高寫作的水平。

人在自我發(fā)展中的主體性是處于發(fā)展和提高中的不成熟的、不完全的，開始甚至是很微弱的，需要在教育過程中不斷調(diào)整、培養(yǎng)和提高。北大教授錢理群說：“中小學(xué)教師工作的意義與價(jià)值，就在于成為學(xué)生童年和青少年記憶中美好而神圣的瞬間?！?如今的高中學(xué)習(xí)生活一切以高考為指揮棒，高中生活從某種程度上說已然成為煉獄。而每一次上臺(tái)的機(jī)會(huì)將會(huì)在他們自認(rèn)為“光明到來遙遙無期”的高中生活中留下的最驚艷的一筆。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中，最該留下的，就應(yīng)該是對(duì)文化的充分尊重，獨(dú)立自主的思想和科學(xué)理性的精神。

特級(jí)教師黃玉峰老師也說：在教學(xué)中，凡是有利于“成人”的方法和措施，教師都應(yīng)該嘗試。作為大學(xué)預(yù)備教育的高中段教育，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的“成人”教育，高中語文教學(xué)的形式也有必要從學(xué)生成人的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，進(jìn)行有利于學(xué)生成人的探索與嘗試。課前演講對(duì)學(xué)生有重要的作用，可堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（二）多種形式的作文課

《說文解字》中說：“習(xí)，數(shù)飛也。從羽，從白?！北玖x為“小鳥反復(fù)試飛”，后來引申為“反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐”。呂叔湘也說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球更加復(fù)雜罷了。“語言及其一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過反復(fù)多次的實(shí)踐養(yǎng)成的”。語文改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，自然不能讓學(xué)生停留在述而不作的學(xué)語文層次。因此，我們要重視作文教學(xué)中的“習(xí)”。

從“學(xué)”到“習(xí)”的過程，隱含著從認(rèn)知到行為的過程，是從理論到實(shí)踐的進(jìn)步。學(xué)，主要看別人怎么做，自己也跟著做一點(diǎn)；習(xí)，則是自己獨(dú)立演練所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)的重點(diǎn)在看，學(xué)會(huì)并建構(gòu)牢固又新穎的知識(shí)結(jié)構(gòu)；習(xí)的重點(diǎn)在操練與演練，力求擁有嫻熟的技能與穩(wěn)定的能力。所以作文教學(xué)首先要重視“寫作練習(xí)”，如果學(xué)生“學(xué)”而不“習(xí)”，“述而不作”，作文教學(xué)就只是空談。

那么如何進(jìn)行更好地作文課堂教學(xué)呢？

基于實(shí)際中作文教學(xué)難度，筆者認(rèn)為在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師的作文教學(xué)要注重更高效的方向發(fā)展。首先要找準(zhǔn)立足點(diǎn)，要立足于學(xué)生已有的寫作經(jīng)歷，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，以參差不齊的寫作基礎(chǔ)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，故而教師要了解學(xué)生已有的寫作能力再進(jìn)行教學(xué)。其次，要立足于學(xué)生的實(shí)在困難。每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)和缺陷各有不同，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，更有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。第三，要立足于師生更容易接受的方式，強(qiáng)扭的瓜不甜而興趣是最好的老師，只有主動(dòng)的自覺的學(xué)習(xí)才能帶來事半功倍的效果。最后，要落腳于教師更便于操作，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)周期過長(zhǎng)，教師要花很長(zhǎng)時(shí)間批改作文，而學(xué)生因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)在曠日持久之后而收效甚微。

考慮到上述原因，教師可以在日常的教學(xué)中嘗試多種形式的作文課，爭(zhēng)取“一課一得”：針對(duì)學(xué)生作文中的“假大空”，教師可以嘗試“真情寫作”；針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題，教師可以采取“處方式教學(xué)”，有的放矢；針對(duì)學(xué)生無話可說的情況，教師可以寓演講于作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的畏難情緒，教師可以設(shè)計(jì)小組討論、“華山論劍”、“我來點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)他們的積極性。

寫作的形式方面，也可以進(jìn)行多種嘗試。比如進(jìn)行“微寫作”：煉句，寫一段話，寫片段作文，寫短文，改寫，仿寫，縮寫，補(bǔ)充論據(jù)，借課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述論證，提高綜合表達(dá)能力等等。充分發(fā)揮微寫作“短平快”的特點(diǎn)，并輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，細(xì)化，夯實(shí)，再進(jìn)一步處理好點(diǎn)與面，局部與整體，形式與內(nèi)容，單次訓(xùn)練與螺旋上升的關(guān)系，從而達(dá)成課標(biāo)的寫作能力要求。

筆者認(rèn)為，“小語文”是語文教育最好的切入途徑。繁花滿月是語文，管弦盈耳是語文，芳草滿園星輝滿天也是語文；作文是語文，閱讀是語文，演講也是語文。教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)不斷嘗試的過程，嘗試或許會(huì)失敗，但不嘗試永遠(yuǎn)不會(huì)成功。作為語文教學(xué)中重中之重的作文教學(xué)，讓我們從真實(shí)的生活體悟出發(fā)，從最本色的教學(xué)手段出發(fā)，從最細(xì)小的語言單位出發(fā)，從演講出發(fā)，從閱讀出發(fā)，從積累一個(gè)又一個(gè)詞語出發(fā)。慢慢來，輕輕走，一小步一小步地欣賞、進(jìn)步。正如大師胡適所說：怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。愿大家在不斷“嘗試——推翻——反思——總結(jié)”的過程中收獲一寸又一寸的歡喜。

王黎莉，教師，現(xiàn)居浙江紹興。