著名教育家葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫”[1]。我想葉老所說的功夫，應該就是讀書積累的功夫了。奧斯特洛夫斯基在談到他創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》時說過，他如果沒有系統(tǒng)地學習文學知識，是不可能寫出那樣的作品的[2]。讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。聽、說、讀、寫都是語言行為，其訓練都是語言訓練，運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力，十分重要[3]。那么如何指導學生閱讀，才能收獲最大的讀書效益？

一、應教會學生審美

當前，知識的學習與傳授是學校教學的重要部分，從知識——文本——符號學習來說，多元智能強調(diào)：符號系統(tǒng)的教與學是學校教學的一個突出特點，不同的智能對不同的符號系統(tǒng)具有不同的敏感性，通過多元智能而教是增進教學有效性的重要途徑。[4]從練字得來的感悟——想練就一手漂亮的鋼筆字，第一步在于會審美。這個字究竟美在哪里？怎樣入筆才能產(chǎn)生這樣美的效果。意在仿其神韻，而非僅僅比著葫蘆畫瓢。否則一旦脫離了練字本，字又恢復了老模樣。

由此及彼，我認為寫作文的第一步，也是先要學會審美——從美文中讀出美來。

不知道老師們是不是跟我有同感：并非語文課本中的每一篇文章學生都喜歡，對于一些敘事類的文章，或是詞語較為華美的文章，學生相對比較喜歡；而對于一些寫景抒情的文章就要略微遜色些；尤其對于抒情性、議論性比較強、內(nèi)涵深刻的文章，很多同學望而卻步，甚至坦言枯燥乏味得很。然而我們也都知道課本薈萃了上下百千年的精品文字，又考慮到初中學生的年齡、與閱歷，編者們可謂在浩瀚的文學長河里披沙揀金，瀝盡心血，從而編纂成了我們現(xiàn)在的教科書……可以說書中的每一篇文章都可以稱得上“精品”二字，我們該怎樣引導學生含英咀華去感悟美，學習美呢？

我在教學《聞一多先生的說和做》時，發(fā)現(xiàn)很多學生對此文不感興趣。聞先生深入學術研究，這無異于十年磨一劍；聞先生從事革命宣傳，又無異于飛蛾撲火。學生很難理解這種“聞一多式”的位卑憂國的大勇精神，所以讀來深奧。以至于蜻蜓點水式的掠過文本，難以沉淀下收獲的影子。這就需要我們作為向?qū)?，引領學生去參悟文本的美——去感悟懷著濃厚情誼的臧克家，是怎樣在千字文里，緬懷恩師的功績、去刻畫恩師視死如歸的革命者的形象，去表達自己深沉的敬仰？那么試問有什么比恩師厚厚的三部文學專著，更有說服力？有什么比一位革命家將自己置身于敵人的刀槍棍棒下，“我以我血薦軒轅”更有號召力和震撼力呢？這樣的學者怎不令人敬仰？這樣的勇士怎不令人深沉的緬懷？這樣把審美重點落在對人物的描寫刻畫，更加放在其選材、其文字，其情感上來——學習本文抓住典型事件來塑造人物的方法；學文章記敘語言言簡而義豐、評論語言精當而深刻的語言風格；學習人物刻畫栩栩如生的描寫方法……這樣由淺入深，學生反而對聞先生生出無限敬意來。

所以讀文本重在審美，欣賞文章的情韻，欣賞文字的感染力，欣賞文章的趣味、意境、氣勢，賞出文章的“語文滋味”，學生才能有滋有味地學習運用語言來表情達意。

二、應教會學生敢于質(zhì)疑

讀書固然要在書的海洋里涵泳，然而又不能讓學生臣服于經(jīng)典之下，還要在羨慕與傾倒之后，跳出文字，審視、征服文字。因為，我們讀書的目的不是迷醉而是發(fā)揚美與創(chuàng)造美。運用多元智力理論，加強研究型課程的開發(fā)與設計[5]。為此，我注重在閱讀中培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。

一是設計問題，引領學生把心中的疑惑說出來，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出迷津。比如，《聞一多先生的說和做》我就設計了一個問題，把有些學生想說又不敢說的疑惑，提了出來：“你是怎樣理解聞先生低調(diào)研究學問和高調(diào)宣揚民主的兩面性的？他是自相矛盾嗎？是做秀嗎？”一聽到“做秀”這個時髦的話題，學生們立刻聯(lián)想到了一些追名逐利的人，鳳姐、干露露……她們通過炒作，虛抬身價，他們的出發(fā)點是為了一己私利；而聞先生的所作所為恰恰說明他是根據(jù)國家的需要來決定自己的出路，甚至獻出自己的生命。他的唯一目的就是救國，他是一位純粹的，憂國憂民，言行一致的巨人。而他自己毫無利益可圖。通過質(zhì)疑探究，學生深入思考，撥開迷霧，更加抵達人物的內(nèi)心，觸摸到人物的靈魂。平時，我常常鼓勵學生自己尋求答案，培養(yǎng)他們自己動手查資料的能力。并且鼓勵他們勇于質(zhì)疑。在我的語文課教學中，必有的一個環(huán)節(jié)便是質(zhì)疑。有這種敢于質(zhì)疑的精神，學生才能在作文中，融入自己的見地。學生在寫作中斟詞酌句，千錘百煉的功夫，就在質(zhì)疑中提煉升華的。

二是引導學生養(yǎng)成隨手摘記的好習慣。徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”“讀書不注意積累資料，猶如身入寶山空手歸。”我們當然可以學習和借鑒這種很科學的讀書方法。還可以讓學生做讀書筆記。然而讀書筆記，記什么，記多少，有什么格式嗎？我也嘗試過用量化來督促閱讀，但我覺得效果并不太好，這些硬性要求，很容易讓學生對閱讀流于形式，喪失興趣。學生也很容易學會應付，白白地浪費時間。我更喜歡讓學生隨身帶一個小本，隨手記下。既可摘抄語言簡約、韻味雋永的片語、片斷，也可記錄啟迪人生的名言警句，乃至精美的詞語典故，以及在讀書中閃爍的思想的火花——心得，更應及時捕捉下來。日積月累，自己的讀書筆記變成了千金不換的文學珍寶，對于讀者來說，它的價值甚至高于原著本身，因為已將精華存檔。但僅存于本上是不夠的，應該經(jīng)常翻閱，以至成誦。一段時間之后，讓大家曬曬自己的成果——比如進行一次美文、佳句、妙語的默寫比賽或是背誦比賽，看看誰在單位時間里記得多，記得好，是不是更有意義？總之，我想，做足了閱讀的功夫，就猶如在池水中注入了源源不斷的水源，如果能及時的輸出——寫作練筆，那么語文這池水必然會成為“天光云影共徘徊”的一池活水。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社，1980

[2]（蘇）奧斯特洛夫斯基（鄧敏華譯）.鋼鐵是怎樣煉成的[M]，呼和浩特：遠方出版社，2015

[3]唐旭.多元智力理論與語文教學整合初探[J].教學與管理，2011（15）

[4]曾曉潔.知識與教學：通過多元智能而教——析多元智能理論的“符號學習”視角[J].比較教育研究，2003（12）

[5]桑青松.多元智力理論與研究型課程的開發(fā)與設計[J].比較教育研究，2005（4）

袁清華，教師，現(xiàn)居山東濱州。