從初中到高中的語文學習是一個整體，是一個由表及里的過程。在新課標的指導下，我認為高中語文教學必須做好以下四個“銜接”，才能引導學生順利從初中語文學習過渡到高中語文，才能有效提高學生的語文素養(yǎng)，從而成為高中語文學習的助推器。

一、做好初高中語文教學的銜接

學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學內(nèi)容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。

（三）了解學情，根據(jù)學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯(lián)系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時，在教學中隨時聯(lián)系高考考點培養(yǎng)學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時也能提高學生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時代發(fā)展培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標。

（二）課內(nèi)學習和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內(nèi)容為基本準線，通過多種途徑利用課外相關資料的另一基本準線去充實文本內(nèi)涵，學生在以課內(nèi)基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領悟，構建起既全面又有個性的活動課程。

做好初高中語文銜接工作，就像進行接力賽，在交接接力棒時一定要從各方面考慮，盡力做好“交棒與接棒”工作，這樣可以為沖刺高考奠定基礎。因此要求語文教師不斷更新教學理念，以適應新時代的要求，讓每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機與活力，讓每位同學都能體驗到語文的樂趣。

鄭麗霞，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。