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        四個銜接助推高中語文教學(xué)績效

        2016-12-23 08:57:37鄭麗霞
        關(guān)鍵詞:必修課課外課程標(biāo)準(zhǔn)

        從初中到高中的語文學(xué)習(xí)是一個整體,是一個由表及里的過程。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我認(rèn)為高中語文教學(xué)必須做好以下四個“銜接”,才能引導(dǎo)學(xué)生順利從初中語文學(xué)習(xí)過渡到高中語文,才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng),從而成為高中語文學(xué)習(xí)的助推器。

        一、做好初高中語文教學(xué)的銜接

        學(xué)生由初中升入到高中,語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法,而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。

        (一)對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn),將二者進(jìn)行比較,體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同,要求差異越大,往往表明它在高初中時銜接越難。因此,教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真分析二者的不同要求,將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力,在教學(xué)實踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識到二者在能力要求上的不同,這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。

        (二)研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材,并與高中教材比較,找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點,這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性,實現(xiàn)新舊知識的遷移,才能做到學(xué)生自然銜接。

        (三)了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃。教師要了解學(xué)生的語文水平,只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語文一樣,脫離高考;也不能一開始就啃硬骨頭,這樣會打擊學(xué)生的積極性。

        (四)溫故知新,加強初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時聯(lián)系初中語文知識,讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時,在教學(xué)中隨時聯(lián)系高考考點培養(yǎng)學(xué)生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時,教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》,同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等,即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的,同時也能提高學(xué)生的積極性。

        二、做好必修課與選修課的銜接

        必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系,沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性;而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展,充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”,而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ),而選修課卻重在緊跟時代發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透,不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng),還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品,又不能將必修課隨意的欣賞,這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

        三、做好閱讀與寫作的銜接

        (一)讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會有理解性的表達(dá),反之,表達(dá)能力強了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

        (二)閱讀與寫作是“雙腳”,同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這說明閱讀和寫作是分不開的,至于誰輕誰重,生活是豐富多彩的,要視具體情況而定,不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作,需要閱讀相關(guān)資料,這時候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo),成為閱讀的目的、動力,這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的,可以說為了消遣而閱讀,這時候的閱讀,對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

        四、做好課內(nèi)與課外的銜接

        (一)課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科,需要拓展性積累,更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來,才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

        (二)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的銜接。開展語文課外活動,要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線,通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實文本內(nèi)涵,學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點,不斷向課外基線的拓展過程中,抓住一個點進(jìn)行深層次探討,并不時進(jìn)行主題交流和相互碰撞,在相互切磋中,不斷加深領(lǐng)悟,構(gòu)建起既全面又有個性的活動課程。

        做好初高中語文銜接工作,就像進(jìn)行接力賽,在交接接力棒時一定要從各方面考慮,盡力做好“交棒與接棒”工作,這樣可以為沖刺高考奠定基礎(chǔ)。因此要求語文教師不斷更新教學(xué)理念,以適應(yīng)新時代的要求,讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機與活力,讓每位同學(xué)都能體驗到語文的樂趣。

        鄭麗霞,教師,現(xiàn)居甘肅民樂。

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