初中語(yǔ)文由小學(xué)語(yǔ)文過(guò)渡和發(fā)展，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在承上啟下中愈顯其關(guān)鍵，初中語(yǔ)文老師教好語(yǔ)文是肩負(fù)使命，也是職責(zé)所在，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)最主要的就是做到讀寫(xiě)結(jié)合，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是一針見(jiàn)血直通重點(diǎn)，更有效果。文章主要就是對(duì)初中語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的基本概念

讀寫(xiě)結(jié)合，顧名思義就是把閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起。它是指在文章的基礎(chǔ)上，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，將閱讀、寫(xiě)作和思維訓(xùn)練進(jìn)行水乳交融，在以讀帶寫(xiě)、用寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

初中語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言和文字能力得以升華，底蘊(yùn)更加深厚。其課程安排包括現(xiàn)當(dāng)代文、古文、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)詞、古代詩(shī)詞歌賦、文言文，涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、人物傳記、風(fēng)土習(xí)俗等，面面俱到，兼容并包，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界里尋找精彩、探索樂(lè)趣，從而得以增長(zhǎng)見(jiàn)聞、富有才華。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中除了弄懂文章意思以外，課程設(shè)計(jì)上還要求學(xué)生多閱讀文章，文章學(xué)完以后還要有相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師要讓學(xué)生去落實(shí)，學(xué)生不能把它忽視，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)良好發(fā)展的重要實(shí)踐，既要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，又讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，讀寫(xiě)結(jié)合就是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，初中語(yǔ)文的教學(xué)理念也是要用讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)最終讀寫(xiě)結(jié)合，這是進(jìn)行科學(xué)教育的理論依據(jù)所在，可見(jiàn)其意義非凡、不可或缺。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探討

（一）通過(guò)模仿或比較進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

模仿或比較是一種常見(jiàn)又極其重要的教學(xué)方法，該方法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生也比較容易接受和理解，教師舉相關(guān)的例子，讓學(xué)生根據(jù)例子來(lái)進(jìn)行模仿或是比較，在無(wú)形中可以做好讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)工作。因此，初中語(yǔ)文教師可以從中找到突破口，借鑒情景式教學(xué)法多開(kāi)展模仿或是比較進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)可以讓學(xué)生容易接受，二來(lái)可以從中引導(dǎo)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，這是實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)的重要體現(xiàn)。通過(guò)模仿比較法能夠簡(jiǎn)單方便同時(shí)迅速有效使初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣得以提高，從而會(huì)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中投入更飽滿的熱情、更積極的態(tài)度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀教學(xué)文章加以充分利用，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去閱讀這些課本上的文章，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀文章蘊(yùn)含的深厚美感，從而自己也能積極地進(jìn)行比較和模仿。例如：在七年級(jí)上冊(cè)第四單元朱自清的《春》中，有這樣一段話“鳥(niǎo)兒將巢安在繁華嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，這段話優(yōu)美動(dòng)人，運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了春的熱鬧和一派興趣盎然的景象。老師可以先講解這段話的妙處和描寫(xiě)手法，再讓同學(xué)選擇其他的事物進(jìn)行與之對(duì)比，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心想法，可以這樣說(shuō)“泉水在幽靜山林間，以狹窄的地洞為家，默默無(wú)聞地為路人行者奉獻(xiàn)甘露恩澤，滋潤(rùn)心田，撫慰干渴疲憊的內(nèi)心”諸如此類的。通過(guò)這樣的對(duì)比和模仿，教師就能夠在語(yǔ)文教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合閱讀能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生也就自然而然地會(huì)從閱讀學(xué)習(xí)深化到寫(xiě)作訓(xùn)練，在無(wú)形當(dāng)中就做到了讀寫(xiě)結(jié)合，兩兩提高。

（二）通過(guò)提高自身重視程度進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，占主導(dǎo)作用的還是語(yǔ)文教師。教師不能只一味灌輸一些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，這樣一來(lái)，老師教的累，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，效率不高最終也不見(jiàn)語(yǔ)文能力有明顯提升。所以教師要尋求改變，變則通，這就需要多采用實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合能力的教學(xué)。比如：在九年級(jí)上冊(cè)第二單元莫泊桑的文章《我的叔叔于勒》中，教師不必一來(lái)就把文章所有東西都毫不保留地講解出來(lái)，而是留有些許余地然學(xué)生自己去閱讀、去理解、去發(fā)現(xiàn)，也許他們剛開(kāi)始讀的時(shí)候完全是云里霧里，不知所云，老師再進(jìn)行一點(diǎn)提示點(diǎn)撥，講些文章的歷史背景，在讓學(xué)生去閱讀，還不懂的話就可以提醒他們抓住叔叔于勒在富裕變?yōu)樨毟F的過(guò)程當(dāng)中人們對(duì)他的態(tài)度進(jìn)行仔細(xì)分析和思考，讀了幾遍之后意思也就自現(xiàn)了，這就是對(duì)讀的培養(yǎng)，在讓學(xué)生按照文章脈絡(luò)自己動(dòng)手寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)表達(dá)文章需要告訴讀者的意思，一來(lái)二往，閱讀和寫(xiě)作相互使用、彼此聯(lián)系，當(dāng)將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)得到足夠重視的時(shí)候就會(huì)形成一種良好習(xí)慣，在這種良好習(xí)慣中，教師就會(huì)將其進(jìn)行多嘗試、多實(shí)踐，學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力遲早就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)了。

（三）通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

所謂創(chuàng)新寫(xiě)作是指在教學(xué)中，教師在語(yǔ)文課堂中將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從中提取出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思維，不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可，不能千篇一律，要有新穎觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解，長(zhǎng)時(shí)間下去就培養(yǎng)起了學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力，另外，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握該篇文章的整體結(jié)構(gòu)以及文章主題，與此類似，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密地構(gòu)建自己文章的整體結(jié)構(gòu)和布局，有條不紊、準(zhǔn)確合理地組織和表達(dá)自己的文章內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)思想和方法，學(xué)生就會(huì)大幅提升對(duì)于事物的想象力和創(chuàng)造力。而想象力和創(chuàng)造力正是讀寫(xiě)結(jié)合所需要的精髓，或是最主要的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中找到寫(xiě)作的靈感，把相關(guān)閱讀材料變成自己的東西。舉一個(gè)例子：在七年級(jí)下冊(cè)第六單元毛澤東的《沁園春 雪》中，教師在講解這首詞的意思和相關(guān)主題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這首詞的基礎(chǔ)上對(duì)該詞進(jìn)行擴(kuò)充、續(xù)寫(xiě)或是改編，只要合情合理即可，讓學(xué)生在自由自在、無(wú)限想象空間的教學(xué)環(huán)境中選擇自己最擅長(zhǎng)的方法在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的話表達(dá)該首詞的主要內(nèi)容，學(xué)生還可以寫(xiě)對(duì)該首詞的心得體會(huì)，或是用自己的話再現(xiàn)該詞，或者圍繞作者的革命樂(lè)觀主義精神升華文章，將文章的閃光點(diǎn)變成自己的學(xué)習(xí)材料。利用創(chuàng)新寫(xiě)作，可以讓寫(xiě)作素材被學(xué)生更高效充分地發(fā)現(xiàn)利用，與此同時(shí)還促使學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。所以，創(chuàng)新寫(xiě)作可以有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。

（四）通過(guò)延伸或擴(kuò)展進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂所涉及的文章都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排的，通過(guò)這些有限的文章，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到最大程度的提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文提升具有不可磨滅的積極作用。與此同時(shí)，課堂上的閱讀對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)有著極其重要的基礎(chǔ)輔助作用，因?yàn)槊恳黄恼露际菄@明確的主題展開(kāi)的，而每篇文章的寫(xiě)作也都需要有明確的主體，這兩者就是相輔相成、形影不離、無(wú)法分割的。教師就可以從中找到切入點(diǎn)，通過(guò)課內(nèi)閱讀的延伸或是擴(kuò)展從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)。比如說(shuō)：在九年級(jí)上冊(cè)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》中，教師就可以通過(guò)該文章的主體進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，該篇文章主要是回憶童年兒時(shí)好玩有趣的生活，作者和閏土這對(duì)兒時(shí)的親密好伙伴無(wú)憂無(wú)慮、快樂(lè)成長(zhǎng)，分開(kāi)以后再重回故鄉(xiāng)，一切似乎都發(fā)生了天翻地覆的變化，閏土的變化尤為明顯，從對(duì)閏土的變化中來(lái)深刻揭示辛亥革命后十年中國(guó)農(nóng)村的衰敗和蕭條，以及人和人之間產(chǎn)生嚴(yán)重隔閡的原因，表達(dá)出作者變革舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的主題。文章對(duì)閏土和前后變化的描寫(xiě)讓人贊不絕口，過(guò)目難忘，可見(jiàn)作者肖像描寫(xiě)和對(duì)比法的應(yīng)用是有多么高的造詣。教師就可以把肖像描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)、倒敘、插敘等文章精華的東西延伸出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也去學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在今后的寫(xiě)作過(guò)程中借鑒文章的肖像描寫(xiě)方法進(jìn)行人物刻畫(huà)，借鑒對(duì)比描寫(xiě)把人物或是事物表達(dá)的更加鮮明深刻，借鑒倒敘插敘等敘述文章內(nèi)容，因?yàn)槲乃瓶瓷讲幌财?，倒敘和插敘的敘述方法?huì)更加吸引人，使文章更加獨(dú)到，也顯得更有水平，當(dāng)然還有很多其他有價(jià)值的東西可以拿來(lái)延伸，這種延伸就是學(xué)習(xí)，也是講學(xué)到的東西進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣就可以加強(qiáng)寫(xiě)作能力了。通過(guò)這種方式，將課內(nèi)文章過(guò)渡到寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生更樂(lè)于接受，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

讀寫(xiě)結(jié)合作為一種全新的語(yǔ)文教學(xué)方法，它的教學(xué)效果和成果都已經(jīng)得到了承認(rèn)，而要做好這門(mén)重要科目的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要融入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的方法多種多樣，文章從不同的角度出發(fā)，分析了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用方法，其目的就是想讓讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式得到更多初中語(yǔ)文教師的關(guān)注和認(rèn)可，并在平常的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式的應(yīng)用能夠在真正意義上促進(jìn)初中學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升。

[本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“蘇教版初中記敘文‘合理組元，優(yōu)化目標(biāo)讀寫(xiě)結(jié)合校本化實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)為E-a/2015/11。]

吳愛(ài)鈞，教師，現(xiàn)居江蘇泗陽(yáng)。