談海峰

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，越來越多的教師和學(xué)生把素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的主題。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文科目而言，擔(dān)負著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)能力的重要任務(wù)。小學(xué)語文的教育發(fā)展要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展需要，面向?qū)W生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;語文教學(xué)

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實。語文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？

一、要在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念

我們必須認識到：一切事物都是發(fā)展的，語文教學(xué)也必須不斷發(fā)展，才能適應(yīng)今天素質(zhì)教育的要求。新課程語文教學(xué)標準提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面基本能力，以及信息技術(shù)、處理信息的能力。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國語文的思想感情，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。具備識字、閱讀、寫作、口語交際能力。提高品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)健全人格和全面發(fā)展。我們教師，我們語文教學(xué)必須把握這樣的目標：轉(zhuǎn)變教師過多講述灌輸?shù)恼Z文教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變繁瑣分析課文的方式;轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念;轉(zhuǎn)變忽視學(xué)生能培養(yǎng)的方式。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)過程，開發(fā)教學(xué)資源，注重打基礎(chǔ)，提技能，養(yǎng)情感，努力建設(shè)開放而有活力的課程，使語文教學(xué)真正達到素質(zhì)教育要求。

二、改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

1.提出問題，讓學(xué)生自讀課文。

每學(xué)一篇新課文，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來，大家一起解決同學(xué)提出的疑難問題。學(xué)生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當(dāng)學(xué)生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學(xué)過程中形成了師生共同探索新知識，使學(xué)生有自己的思維空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性的目的。

2.激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互學(xué)。

同學(xué)是小組的成員。通過討論互學(xué)，使學(xué)生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識?；W(xué)，學(xué)生互補彼此的不足，每個同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學(xué)生在德、智、體等方面活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學(xué)生的“學(xué)”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)手段。因此，語文教學(xué)過程的設(shè)計、教法的安排，要適應(yīng)于受教育者的不同層次、情況，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識，使不同層次的學(xué)生都能接受知識，從而實現(xiàn)全面育人的目標。在語文教學(xué)的具體實施中，我采用異步教學(xué)法。使各類學(xué)生能經(jīng)常體驗到進步和成功的喜悅，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使他們都能在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，除指導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。

四、培育優(yōu)秀的校園文化精神，創(chuàng)建素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)

環(huán)境，促進小學(xué)語文教學(xué)改革校園文化精神的提煉是校園建設(shè)的一項軟工程，也是一所學(xué)校具有標志性意義的軟實力。小學(xué)語文教師的文化水平的高低在提煉校園文化精神過程中起著至關(guān)重要的作用。作為學(xué)校方面來說，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色以及辦學(xué)水平來確定相應(yīng)的校園文化精神;要組織文化底蘊深厚、文學(xué)功底扎實的教師全面考察學(xué)校的辦學(xué)歷程，摸清學(xué)校的辦學(xué)精髓，提煉出適合學(xué)校發(fā)展的思路，用言簡意賅的文字加以表述出來。讓小學(xué)生們在平時語文教學(xué)生活中，沉醉在高雅的校園文化中，盡情感受學(xué)習(xí)生活的無窮樂趣，這對于他們的人文素養(yǎng)培養(yǎng)來說無疑增添了許多新的感受。小學(xué)校園文化是學(xué)校語文教學(xué)的延伸，就這點來說，會得到許多從事多年小學(xué)語文教學(xué)同仁的認可，它對小學(xué)生會產(chǎn)生持久的影響，讓他們的幼小心靈接受濃厚人文素養(yǎng)的滌蕩，培養(yǎng)健康高雅的人文品味。在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育的內(nèi)容必須通過教學(xué)計劃具體地分解在課堂教學(xué)中，并由課堂教學(xué)這個主渠道來完成。所以，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，只有從素質(zhì)教育目標入手，才能更有效地在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，才能提高學(xué)生的學(xué)科整體素質(zhì)，才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，實現(xiàn)黨和政府提出的“科教興國”戰(zhàn)略。

五、重視語文教學(xué)中的隱性過程

針對小學(xué)生的認知特點，素質(zhì)教育是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是辯證唯物主義及人生觀的教育，是行為習(xí)慣的教育，又是養(yǎng)成及成才教育。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)重視素質(zhì)教育在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的隱性過程。

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結(jié)為積累知識，它既有教養(yǎng)，也有智力訓(xùn)練，它是一個很復(fù)雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創(chuàng)造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯(lián)系。我們在進行小學(xué)語文教學(xué)，當(dāng)然也就不能片面地認為就是給學(xué)生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質(zhì)教育。

要實施素質(zhì)教育，需要我們在語文教學(xué)中扎扎實實地工作，需要我們在實踐中反思，在反思中前進，只有這樣，才能把素質(zhì)教育有效地落實到語文課堂教學(xué)中。

參考文獻：

[1]陳巍.語文素質(zhì)教育應(yīng)著眼于課堂[J].青海教育.1999（06）.