孫任肖

摘 要：閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界，了解世界的窗口，是人們獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，而對(duì)于閱讀教學(xué)的作用，也是不可磨滅的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是我們的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解與體驗(yàn)，進(jìn)而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，我們應(yīng)該把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文理解水平。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟內(nèi)容，學(xué)有所得

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們一方面要告訴學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊思考，理解文中的字、詞、句、段、篇的意思;另一方面要啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系已有的資料……想象、思維、分析、判斷，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。學(xué)生在談到自己如何領(lǐng)悟內(nèi)容，悟到什么時(shí)候，我們應(yīng)該求同也求異。讓學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的辦法，途徑是很多的，答案有時(shí)還可能有多維性。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，在讀到父親說(shuō)的那段話時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中見(jiàn)過(guò)的花生，再看看插圖，再想想桃子、石榴、蘋(píng)果的樣子，邊讀邊想：“父親為什么要說(shuō)這段話？”“花生最可貴的品質(zhì)是什么？”在讀完課文后，學(xué)生很快就找到了答案，有的可能會(huì)說(shuō)：“花生不炫耀自己，卻默默為人們奉獻(xiàn)?！庇械目赡軙?huì)說(shuō)：“花生外表不好看，卻很有用。”有的可能會(huì)說(shuō)：“花生不是只講外表美而不實(shí)用的東西?！薄瓘倪@表述不一的答案中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了父親說(shuō)的那一段話，是贊揚(yáng)花生的優(yōu)秀品質(zhì)，父親是要孩子們學(xué)做花生這樣的人。同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，從不同的角度去領(lǐng)悟課文，還要善于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟課文。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生有了閱讀興趣，自然會(huì)融入到課堂中自主地進(jìn)行閱讀，從而參與到閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，積極的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與多種形式的閱讀活動(dòng)。教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理、年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好等，可以通過(guò)在教室、圖書(shū)室、閱覽室等地方張貼有關(guān)讀書(shū)的名言警句;利用學(xué)校宣傳欄、廣播站，交流學(xué)生的讀書(shū)心得，介紹一些好的讀書(shū)方法等;舉辦故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)筆記評(píng)展、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。

三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”;二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書(shū)，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)極大地增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、給學(xué)生一個(gè)好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生的方方面面，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學(xué)階段的學(xué)生是閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，我充分利用課堂，不定時(shí)的把教室變成閱覽室，給學(xué)生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學(xué)坐在一起專(zhuān)心的讀書(shū)，同學(xué)之間可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，使他們對(duì)閱讀不會(huì)感到厭煩。在學(xué)生讀的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，我及時(shí)的作出指引，并要求學(xué)生在讀的時(shí)候不動(dòng)手則不動(dòng)口，讓學(xué)生養(yǎng)成口、腦、手并用的閱讀習(xí)慣。其次，教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些良好的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生每天堅(jiān)持一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、享受樂(lè)趣中天天堅(jiān)持閱讀，不知不覺(jué)中閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)中教師不能急于求成，而應(yīng)該多給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在不斷的閱讀中漸漸養(yǎng)成。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中教師要從語(yǔ)文的本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生早日帶入知識(shí)的殿堂，讓他們?nèi)ソ邮芪拿鳌⒅腔鄣南炊Y，讓他們的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)2011.