尹鳳桐

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展的轟轟烈烈，我們必須承認(rèn)前進(jìn)是大趨勢(shì)，是毋庸質(zhì)疑的，但前進(jìn)與問(wèn)題也是相伴相生的，在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)就是暴露出的問(wèn)題之一。在本文中，筆者簡(jiǎn)要提出了四個(gè)方面的建議：一明確朗讀目的，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。二建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)、維持學(xué)生的朗讀興趣。三朗讀形式多樣化。四注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)感;師生關(guān)系;多樣化;評(píng)價(jià)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”，“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)讀的重要性，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是對(duì)朗讀重要性很好的詮釋。從孔子到一代教育家陶行知先生，幾千年來(lái)他們更是注重讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文，以至融入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，學(xué)到知識(shí)，提高鑒賞與寫(xiě)作能力.葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)看書(shū)的，不是給學(xué)生講書(shū)的。如何才能讓學(xué)生會(huì)朗讀，愛(ài)朗讀呢？下面是我的一己之見(jiàn)。

一、明確朗讀的目的，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。語(yǔ)感 是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷，是人們感知、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言這一對(duì)象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu)，是一 種直覺(jué)思維而非邏輯思維。它左右著語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，在所有的言語(yǔ) 活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。任何人不可能根據(jù)所用詞語(yǔ)的理性含義和范疇以及相關(guān)句法規(guī)則來(lái)理解和生成句子， 而必須主要憑借語(yǔ)感的同化、順應(yīng)作用。語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在如何提高 學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)上。語(yǔ)感素質(zhì)有高有低，因人而異。兒童在進(jìn)學(xué)校讀書(shū)之前就已形成母語(yǔ)語(yǔ)感，但兒童的語(yǔ) 感是淺層次的，只限于日常會(huì)話、交談等，其語(yǔ)感素質(zhì)有待提高。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不是拋開(kāi)語(yǔ)感這一基礎(chǔ)另 起爐灶，從頭教授語(yǔ)言知識(shí)使之轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，而是要以學(xué)生為主體，通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，致力于提高學(xué) 生的語(yǔ)感水平。朗讀是聽(tīng)讀 活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，都具有舉足輕重的作用。。在閱讀教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學(xué)往往語(yǔ)文水平也較高。因?yàn)槔首x水平最終反映出對(duì)課文的分析理解的能力，反復(fù)朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲(chǔ)存在大腦里，無(wú)形中也增強(qiáng)了語(yǔ)感，這反映在寫(xiě)作中表現(xiàn)為語(yǔ)句的連貫、流暢與詞匯語(yǔ)言的豐富，反映在口頭表達(dá)上就表現(xiàn)為語(yǔ)言的自然、清晰、得體。

二、朗讀形式要多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足。但各種形式的朗讀有各自的功能和運(yùn)用的范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時(shí)，宜采用范讀指導(dǎo)，當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容層次，宜采用引讀，當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣或感情較濃的課文時(shí)，宜用分角色朗讀，當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)宜用齊讀。

分角色朗讀。這種朗讀方式是最受學(xué)生歡迎的，它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《女孩兒烏塔》一課時(shí)，請(qǐng)兩位朗讀水平較好的男女生分別來(lái)朗讀烏塔和作者的幾次對(duì)話，烏塔的獨(dú)立自主，見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富，學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)都進(jìn)入情境，對(duì)于不同的文章，分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色朗讀。

配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。我在教學(xué)《水鄉(xiāng)行》最后結(jié)束時(shí)采用了《漁舟唱晚》這首樂(lè)曲，再配以學(xué)生有感情的朗讀，這節(jié)課收到了意想不道的課堂效果。

三、注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改善語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)必須從加強(qiáng)最基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始。所以，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是朗讀訓(xùn)練中我嘗試運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，更好地提高學(xué)生的朗讀水平。

首先，教師評(píng)價(jià)。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！被ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓其體驗(yàn)成功的滋味。如在朗讀《水鄉(xiāng)行》中 “要找人，稻海深處，一步步，踏停蛙鼓””讀后我這樣評(píng)價(jià)：“多有意思.”” 真是妙趣橫生！” “這不正是辛棄疾稻花鄉(xiāng)里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片的意趣嗎？”等等。但評(píng)價(jià)也要適度，不泛濫，要真實(shí)，要發(fā)自?xún)?nèi)心，只有心與心之間的交流才是最具感染力的。

其次，在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)也不應(yīng)忽視非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕地?fù)崦?，還有夸獎(jiǎng)時(shí)豎起的大拇指等等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。

我認(rèn)為，鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文課堂就應(yīng)以讀為本，把朗讀當(dāng)成課堂上最經(jīng)常，最重要的工作，要在正確、流利、速度、表情等方面給學(xué)生朗讀以及時(shí)的指導(dǎo)。朗讀中能識(shí)字，朗讀中能學(xué)詞，朗讀中能積累語(yǔ)言，朗讀能形成語(yǔ)感，朗讀中能學(xué)會(huì)說(shuō)話，能學(xué)會(huì)作文，朗讀能訓(xùn)練思維，豐富想象，朗讀中能啟迪智慧，學(xué)會(huì)做人，能使人受到美的陶冶。今后的閱讀課堂我會(huì)繼續(xù)努力讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文這方天地中自由自在地朗讀！