赫玉玲++羅紅華

摘 要 小組合作管理模式是讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，發(fā)揮學(xué)生的主體，由他律轉(zhuǎn)變成自律，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑，更是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)保障。以小組為載體，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，讓小組內(nèi)部合作，最終達(dá)到人人進(jìn)步的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小組合作 班級(jí)管理 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0088-02

一、小組合作管理的內(nèi)涵以及在學(xué)校教育中的重要地位

我一直從事班主任工作，在工作中深深體會(huì)到班主任工作的繁雜和艱辛。在與其他班主任的交流中，大家最大的感觸就是：班主任總是忙于班級(jí)的各種事情，而班級(jí)管理結(jié)果卻不盡人意，這一現(xiàn)實(shí)在客觀上就要求班主任更新管理理念，改變管理方式和方法。同時(shí)，目前在校的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，他們生活環(huán)境優(yōu)越，自我中心意識(shí)強(qiáng)，但很少思考自己所承擔(dān)的責(zé)任，缺乏責(zé)任心、使命感。在班級(jí)管理中，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，自主管理能力，發(fā)揮學(xué)生的自控、自省、自勵(lì)作用，養(yǎng)成“自我教育”的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展，育人落到實(shí)處。于是，我們開展此課題，希望通過(guò)一年的實(shí)踐與反思，形成一定的班級(jí)管理模式。從教育管理來(lái)看，教師的放手與學(xué)生的成長(zhǎng)一樣重要。新課程改革以來(lái)，“以人為本”的理念已經(jīng)深入人心。班主任的角色從“管理者”向“服務(wù)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，班主任的管理方式也從“權(quán)威型”變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”。在“以人為本，服務(wù)學(xué)生為本”的管理理念下，班主任運(yùn)用科學(xué)、民主的管理模式，把管理的權(quán)利下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是在小組合作管理模式下，全體學(xué)生都有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己的能力，使自己的潛力有所發(fā)展。作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，其合作方式為學(xué)生提供了一個(gè)積極交往合作的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)合作的平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)合作氛圍，使得學(xué)生能夠在這種過(guò)程中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，提高溝通和合作能力。

二、小組合作管理理論依據(jù)

本課題的研究以新課程標(biāo)準(zhǔn)和以人為本的科學(xué)發(fā)展觀以及主體教育的理論為理論依據(jù)。即就“小組合作”的主體而言的?！靶〗M合作”必須是學(xué)生親自參與，“班級(jí)管理”也是以學(xué)生為主體的。教師著重于宏觀調(diào)控和方法指導(dǎo)。所以，只有以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生共同合作，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己，從而推動(dòng)集體的發(fā)展。

三、小組合作管理的實(shí)施辦法

（一）準(zhǔn)備階段

1.制定課題研究方案；2.對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀作調(diào)查分析；3.對(duì)班級(jí)管理中存在的種種弊端深入調(diào)查了解。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、實(shí)證法和文獻(xiàn)法。

研究成果：研究方案和階段小結(jié)。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.構(gòu)建小組；2.做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，做好組內(nèi)分工；3.動(dòng)態(tài)管理，量化考核；4.評(píng)價(jià)機(jī)制。

小組成立后，首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就小組合作管理的意義，評(píng)價(jià)機(jī)制做了詳解，樹立了以榮俱榮、一恥俱恥的集體榮譽(yù)感，淡化了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)！

四、班級(jí)小組合作管理對(duì)班級(jí)管理的作用

1.學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。合作小組改變了原來(lái)的學(xué)生個(gè)體形式，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的同質(zhì)小組，每個(gè)小組的組員自己設(shè)計(jì)個(gè)人進(jìn)步目標(biāo)，小組設(shè)計(jì)共同的目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。使每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”“榮辱與共”的集體意識(shí)，都為班集體的每一項(xiàng)成就感到驕傲和自豪。

2.實(shí)行合作小組管理后，學(xué)生違紀(jì)人數(shù)減少了。為強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)良好校風(fēng)、班風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和自我教育能力，在評(píng)比和檢查過(guò)程中老師宏觀調(diào)控，學(xué)生微觀操作，以激勵(lì)為主，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反饋，涌現(xiàn)出一定量的班級(jí)進(jìn)步合作小組和優(yōu)秀合作小組。

3.實(shí)行班級(jí)合作小組管理模式后，學(xué)生能力得到提高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己和管理班級(jí)，提高了自身素質(zhì)和自我教育能力。在小組中培養(yǎng)了同學(xué)們互相幫助、互相監(jiān)督、互相管理的能力和意識(shí)。

4.形成良好的班風(fēng)?！昂献餍〗M式的管理模式”使班級(jí)內(nèi)部形成了積極向上的良好班風(fēng)，較好地實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與合作、民主與責(zé)任的統(tǒng)一。該管理模式倡導(dǎo)“合作互助、互學(xué)共進(jìn)”，它使每個(gè)學(xué)生都能在自主管理過(guò)程中體驗(yàn)成功、收獲成長(zhǎng)！

五、研究存在的問題及今后的設(shè)想

小組合作實(shí)施后，學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)積極性有很大的提高。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，在自我管理過(guò)程中，如何持久的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如何將小組間的競(jìng)爭(zhēng)一直朝良好方向發(fā)展；在小組團(tuán)隊(duì)中，小組長(zhǎng)的能力是不一樣的，如何快速有效的提高小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，這還有待于我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐。在小組間競(jìng)爭(zhēng)中，由于某些原因，還僅限于在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、一日常規(guī)等方面開展，爭(zhēng)取以后能在更多方面實(shí)行，比如主體活動(dòng)，黑板報(bào)等，讓學(xué)生自主、全面的參與到班級(jí)管理中，讓班主任徹底從繁瑣的雞毛蒜皮的雜事中解放出來(lái)。班級(jí)管理因人而異，并無(wú)定法。只要我們遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育發(fā)展規(guī)律，并在實(shí)踐中存憂除弊，我們就可以找到行之有效的班級(jí)管理方法。

（責(zé)任編輯 劉 馨）