王貴琴

摘要：問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和試圖解決問題。問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是創(chuàng)新人才的思維動力，沒有問題就沒有創(chuàng)新?？梢?，問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要地位，其重要性早已引起國內(nèi)外教育家的重視。本文就針對在新課改背景下的學生問題意識的培養(yǎng)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改；學生；問題意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0046

早在兩千年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度重視問題意識在執(zhí)教與為學活動中的重要性。宋代理學創(chuàng)始人之一張載認為，只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，從中可見他對學習中懷疑精神和問題意識的重視。到了近代，著名教育家陶行知十分重視問題意識的作用，他認為問題是發(fā)明創(chuàng)造的起點，是人與動物、智者和愚者的區(qū)別點。古希臘哲學家蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。他倡導的“對話式”辯論，激勵學生對問題做出符合邏輯的思考，成為西方教育史上的一個亮點。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}意識有一定的教育價值。培養(yǎng)學生的問題意識有利于提升學生的認知水平，有助于形成良好的學習個性，有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，有利于提高學生的創(chuàng)造能力，有助于強化課堂的學習效果。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當人們在認識活動中感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，人的思維才真正起動。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”這些理論和事實足以證明加強對中學生問題意識的重要性。

二、培養(yǎng)中學生問題意識的對策

問題意識不是天生的，它需要后天的不斷培養(yǎng)。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽生長，取決于是否有適宜的環(huán)境氛圍、充足的養(yǎng)料和及時的修剪。在現(xiàn)實課堂教學中，我們所面臨的問題是學生或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。這就要求我們教師在教學過程中善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，使學生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯化的、動態(tài)的問題意識，而且不僅是量化上的從少到多，更是質(zhì)化上的從簡到精。

1. 增強自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神

增強自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神是中學生具備問題意識的前提條件。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師非常重視師道尊嚴。教師自以為比學生聞道在先，又對學生進行傳道、授業(yè)、解惑，是知識的權(quán)威，所以常常以權(quán)威自居。在傳統(tǒng)教育下成長的學生則盲目迷信教師，從不懷疑教師的權(quán)威?？傉J為與教師不同的觀點、答案等都是自己錯的，對自己缺乏自尊自信。因此，教師在教學中既要改變自己知識權(quán)威的形象，又要不斷增強學生的自尊自信，培養(yǎng)學生的懷疑精神。教育學生不能迷信書本，要敢于提出問題，發(fā)表自己的主見。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維

中學時期是學生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有強烈的好奇心。但學生在學習過程中，會因某門課程的枯燥，自身的不感興趣，教師教學語言的單調(diào)及手段的單一等因素而不愿開動腦筋，積極思維，從而致使學生的問題意識得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師在教學過程中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的好奇心、激活學生思維的問題情境。

3. 營造民主氛圍，激發(fā)問題意識

心理學認為，中學生的好奇性強、求知欲旺、思維活躍，這是問題意識的表現(xiàn)。學生具有的這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有民主的環(huán)境和氛圍。美國教育學家莫里斯·L·比格曾經(jīng)說過：“在可能的時候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導（學生）親身介入。”要培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，學生就會從“怕問”到“敢問”向“樂問”發(fā)展，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

4. 轉(zhuǎn)變教學模式，提問角色換位

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學生身上，一切以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維為出發(fā)點和根本目標，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據(jù)素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學生適時的點撥、引導和鼓勵。通過提問角色的換位，一方面充分調(diào)動了學生的積極性，另一方面又訓練了學生提出問題的思維方法，培養(yǎng)了學生提出高質(zhì)量、有價值的問題的能力，增強了學生的問題意識。

培養(yǎng)學生的問題意識是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，是造就創(chuàng)新型人才的重要組成部分，也是社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對新世紀教育教學改革的必然要求。因而，教師必須重視對學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)。在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，關(guān)鍵是課堂教學中要創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，讓學生敢于問；要激發(fā)學生問的興趣，讓學生樂于問；要給學生提供問的材料，讓學生能問；要教給學生問的方法，讓學生善問。惟有如此，才能突破學生思維定勢的局限，增強學生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。