沈國香

首先，要反復(fù)研讀教學內(nèi)容，分析該教學內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班數(shù)學中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內(nèi)容的教學目標實際上已經(jīng)有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經(jīng)驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內(nèi)容，“10以內(nèi)的減法運”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，提供相應(yīng)的操作材料，運用相應(yīng)的教學方式，促進幼兒的數(shù)學學習。在“生活化”數(shù)學教學活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學習等。

以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學教學活動中認知對象（內(nèi)容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設(shè)定的教學目標才不會偏離“生活化”數(shù)學教學活動的核心價值。

（摘自《幼兒教育》2007年第10期）