李秀麗

摘要：英語學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，與其英語詞匯量掌握過少密不可分。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)法對(duì)于優(yōu)等生來說是非常合適的，但對(duì)學(xué)困生，其方法適得其反。因此，教師必須幫他們尋找更為適合的詞匯學(xué)習(xí)法，讓他們?cè)谇斑M(jìn)中找到成就感，從而為全面提高成績、早日成才做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成才；詞匯；音節(jié)劃分；發(fā)散思維

英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過，“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物”。在日常的英語教與學(xué)中，無論教師還是學(xué)生，雖然非常重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但詞匯一直是難點(diǎn)甚至盲點(diǎn)，高投入?yún)s沒有帶來高產(chǎn)出，很多時(shí)候甚至適得其反，直接影響聽、說、讀、寫諸方面。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)閷?duì)詞匯掌握不夠而感到學(xué)習(xí)困難，對(duì)英語的厭倦之情就油然而生。這些學(xué)困生初中的詞匯學(xué)習(xí)沒有過關(guān)，上了高中后，面對(duì)更多更難的英語詞匯，會(huì)出現(xiàn)畏難、焦慮和厭煩心理，并造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。所以，對(duì)英語學(xué)困生教學(xué)的首要任務(wù)，就是要讓其先掌握一定量的詞匯。

筆者從教十多年來，在教學(xué)過程中不斷嘗試和反思。在學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯過程中，我利用一些適合他們的學(xué)習(xí)方法——“三板斧”，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語信心、助學(xué)生成才的目的。

第一板斧：“音節(jié)劃分識(shí)記法”讀單詞

因?yàn)橛⒄Z單詞在發(fā)音的時(shí)候不是一個(gè)字母一個(gè)字母地來發(fā)音而是幾個(gè)字母拼起來發(fā)音的，因此英語單詞叫“拼音文字”。幾個(gè)拼起來發(fā)音的字母叫“音節(jié)”，且大部分英語單詞的音節(jié)都至少有一個(gè)元音。面對(duì)學(xué)困生，我會(huì)著重復(fù)習(xí)20個(gè)元音，而且把長短元音成對(duì)地在黑板上板書幾次，并讓學(xué)生用筆記本記下來。有個(gè)別學(xué)生總是讀不出這些音標(biāo)，我就用一些他們很熟悉的單詞幫助他們?nèi)プx音標(biāo)。讓學(xué)困生認(rèn)讀這些音標(biāo)，為劃音節(jié)讀單詞奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過數(shù)單詞中的元音來決定單詞的音節(jié)數(shù)，然后根據(jù)每個(gè)音節(jié)的元音來讀出這個(gè)音節(jié)，最后再把幾個(gè)音節(jié)連起來讀。比如：operator，學(xué)生先劃分四個(gè)音節(jié)，然后把它們連起來讀。這樣比老師直接帶讀單詞印象要更為深刻，而且學(xué)生能自己讀出單詞，那種成功的感覺比什么方法都來得實(shí)際。音節(jié)劃分不是要求學(xué)困生一下子把單詞的拼寫都記住，而是讓他們通過看單詞，看音標(biāo)讀出單詞。讀準(zhǔn)了音，學(xué)生才會(huì)有信心繼續(xù)讀下去，才愿意去記單詞的拼寫規(guī)則。實(shí)踐證明，這種做法是可行的，也是富有成效的。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分的學(xué)困生都能根據(jù)音節(jié)和音標(biāo)讀出單詞。

第二板斧：“發(fā)散性思維法”記單詞

發(fā)散性思維是一種開放性思維，就是在思維過程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方擴(kuò)散，通過知識(shí)、觀念的重新組合，找出更多更新的可能的答案、設(shè)想或解決的辦法，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。實(shí)踐證明，這個(gè)方法用在英語學(xué)困生身上也是可行的。因?yàn)樗麄兛赡苁怯⒄Z詞匯量少，但是他們的思維大部分都很活躍，想法比較多。只是，第一個(gè)目標(biāo)詞不能太難，太難了他們是無法進(jìn)行想象的。筆者每天給一個(gè)詞讓學(xué)生去發(fā)散思維。如：school，學(xué)生是很樂意去想象的，把校園里相關(guān)的人和事物都發(fā)散性地想到了，有些不會(huì)拼寫的單詞，也主動(dòng)去查字典找到。

對(duì)于很多優(yōu)秀生來說，teacher.student.books、library.head-master，subjects、maths、physics這樣的一些單詞是小菜一碟的。但對(duì)于學(xué)困生來說，能夠?qū)懗鰏ubjects和physaics已經(jīng)費(fèi)了很大的力氣了，有些學(xué)生還查了詞典才寫成的。有時(shí)我也會(huì)根據(jù)單元教學(xué)的要求給目標(biāo)詞，如進(jìn)行人教版必修一Unit 3的教學(xué)前，我會(huì)給出travel這個(gè)目標(biāo)詞。通過這樣的發(fā)散性思維，學(xué)困生既可以復(fù)習(xí)初中遺忘的詞匯，也可以找到自己想知道的詞匯，更可以提前預(yù)測(cè)將要學(xué)到的詞匯。通過發(fā)散性思維，他們的詞匯不斷增加，也通過發(fā)散性思維這種有趣的圖形，他們更樂于去記單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

第三板斧：“‘四會(huì)詞匯分類法”析單詞

在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的3500單詞中，有大部分高頻詞即“四會(huì)詞匯”。其中1500個(gè)左右的單詞在初中接觸過，高中階段要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的語境中體會(huì)它們的意義，在多種任務(wù)中反復(fù)嘗試它們的用法。高中階段其實(shí)只有500個(gè)左右的新單詞需要“細(xì)學(xué)，直接學(xué)，反復(fù)學(xué)”。其余1000個(gè)新單詞則適宜“粗學(xué)，間接學(xué)”。正因?yàn)槿绱?，?duì)于學(xué)困生，教師要幫他們把要“細(xì)學(xué)，直接學(xué)，反復(fù)學(xué)”的新單詞挑出來，再分成識(shí)記和“四會(huì)”兩類。結(jié)合教材，每單元要學(xué)的“四會(huì)”詞匯其實(shí)很少，我會(huì)要求學(xué)生用這些“四會(huì)”詞匯寫句子，這些句子可以是書本上的句子，可以是詞典上的短小句子，再把每個(gè)句子反復(fù)朗讀。如：人教版必修一Unit 1，大綱要求的“四會(huì)”詞匯有frieadship、nature、share、trust.suffer.situatlon、habit、grateful、culture、favorite、background、discover、experience、我分出要求學(xué)困生“四會(huì)”的幾個(gè)詞匯（share、tulst、habit、fa-vorite、discover），要求他們寫一個(gè)句子，其余的就只要求他們識(shí)記。這樣一來減輕了學(xué)困生負(fù)擔(dān)，通過寫句子讓學(xué)生知道這些詞的意義，提高記憶效果，也為語言輸出打下基礎(chǔ)。

板斧雖少，但精簡實(shí)用，授人以“魚”不如授人以“漁”。詞匯學(xué)習(xí)在提高學(xué)生英語成績方面是關(guān)鍵的，具有綱領(lǐng)性質(zhì)。學(xué)困生只有做好了詞匯學(xué)習(xí)工作，才可能獲得成就感，才可能產(chǎn)生對(duì)英語的興趣，更可能在今后的句子、篇章學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嘗試的欲望。只有學(xué)會(huì)了怎樣記憶學(xué)習(xí)詞匯，才能夠依葫蘆畫瓢，去學(xué)習(xí)英語其他方面的知識(shí)，重燃英語學(xué)習(xí)的希望之火。