嚴雪珍

摘要：要想很好地管理班級，鍛煉學生的綜合能力，促進學生成才，保持師生間的和諧關系，實現(xiàn)班級“自主管理”模式是一種有效且可行的途徑。教師可從解放學生的雙手，使其能干；解放學生的嘴巴，使他們會說；解放學生的腦子，使他們能想等方面進行探討，以促進學生自律管理、自我服務，最終實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

關鍵詞：班級建設；自主管理；自我發(fā)展；成才

當前學校的班級管理存在兩種模式：一種是強調班主任主導地位的“管理主義”模式，另一種是強調學生主體地位的“自主管理”模式?！肮芾碇髁x”模式是管理者利用自己的權利、地位、信譽對被管理者的思想行為施加影響，讓其按照管理者的意愿辦事的模式。在該模式下，班主任占據(jù)主導地位，班主任怎么說，學生怎么辦，班主任把學生置于自己的支配下，對學生管理的主要依據(jù)是《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《校紀校規(guī)》等，學生很少自主管理，一切都由班主任統(tǒng)一安排部署。雖然有很多優(yōu)秀的班主任能對學生動之以情，曉之以理，達到說服教育的效果，但更多的班主任都會因很難轉化現(xiàn)在越來越多的暫時差生而痛苦不已。究其原因，主要是因為現(xiàn)代的中學生有著很強的自我意識，如果教師凌駕于學生之上，要學生屈從于教師的意志，就會導致學生表現(xiàn)出強烈的叛逆情緒，使師生對立，班級管理則陷入僵局。

多年的班主任工作經驗告訴筆者，要想很好地發(fā)展班集體，保持師生間的和諧關系，鍛煉學生的綜合能力，則“自主管理”模式是一種有效且可行的途徑。該模式強調學生的主體地位，是一種啟發(fā)、引領、鼓勵學生自我管理、自我評價、自我監(jiān)督、自我實現(xiàn)潛能的模式，能為學生搭建一個自律管理、自我實現(xiàn)的平臺，能培養(yǎng)學生的文明行為和社會責任心，提高學生的自信心和積極性，促使學生身心的全面發(fā)展，為今后服務于社會做好各方面的準備。因此，筆者在班集體建設中，努力實踐自主管理模式，取得了較好的育人效果。

一、自主管理——解放學生的雙手，使其能干

班級發(fā)展，人人有責，班主任要善于調動每個同學參與班級管理的熱情，發(fā)揮各自的特長，推進班集體建設。初中生已具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的初步能力。班主任可通過合理分工，讓一些有特長的人來當班干部，例如，讓一些成績暫時后進但勞動能力強的人來當勞動委員和小組長，讓他們在為同學服務中體會到責任心和光榮感，在培養(yǎng)自我管理能力的同時，使其明白自己在班集體發(fā)展中的重要作用，從而促使其下決心提高自己的學習成績，樹立威信，更好地為班級服務。

班上Y同學比較懶，特別愛睡懶覺，沒有一個星期不遲到的，他自己也知道這樣不好，可實在控制不住。后來，他對筆者說：“老師，您讓我將功補過吧。我這個人沒什么別的優(yōu)點，就是特別愛勞動。我看到班上同學喝完了飲料后，總是隨手把空瓶往垃圾桶里一扔，感到很可惜。不如由我來收集空瓶，賣了充進班費，以后可以買點獎品給同學們?！惫P者非常贊成他的建議，并在全班宣布了這件事。這事一宣布，很多同學議論紛紛，有嘲笑他作秀的也有暗地里說他吃飽了撐著的。可他不管閑言碎語，一段時間下來，他的堅持不懈的精神感動了很多人，他的做法也越來越得到同學們的認可，班上不再有人嘲笑他，還有人也主動參與其中。后來Y同學轉走了，一部分同學就主動接替這項工作，那認真的勁頭令人佩服。

班級圖書管理員Q同學，每次都認真參與服務活動，一到借書時間，他總是不厭其煩地往圖書館跑，熱心幫同學們借書還書，盡可能滿足每位同學的要求。還有衛(wèi)生工具整理員，每天都把水盆洗得干干凈凈，換上“新水”給師生洗手。

學生通過服務，從中體會到工作的艱辛，集體榮譽的珍貴。在服務中，他們學會認識自我、發(fā)展自我。同時，他們可以感受他人生活與工作的方式，他人工作時的心情和責任，他人管理時的辛苦和壓力。通過這種角色的換位思考，從而明白做人做事的基本道理，養(yǎng)成寬容、協(xié)作的良好人際關系，在親身實踐中提高了自覺性、協(xié)作精神和集體榮譽感。

二、自主管理——解放學生的嘴巴。使他們會說

班級里的每個孩子都會說話，但會說不代表能說。有的下課說話連珠炮，上課回答蚊子叫；有的平時很健談，一到關鍵時候成了“啞巴”。因此，提高學生口語交際能力，訓練學生大聲說話，大膽發(fā)言就顯得尤為重要。那么怎樣訓練學生良好的口語表達呢？盡管可以利用課前幾分鐘或語文活動課開展演講，表演繞口令、相聲、話劇，主持人競賽、詩朗誦與賞析等一系列活動，但這些活動的時間畢竟比較短，學生參加鍛煉的面也比較小。而學校的特色活動“每日大家談”在培養(yǎng)和訓練學生的口語表達能力方面，為學生獲得更多“說”的機會創(chuàng)造了有利條件。

“每日大家談”作為我校德育特色活動已有十年，對我校師生的發(fā)展都有一定的促進作用。在班級管理中，筆者充分利用這一活動，來促進學生自主管理：話題大都由學生討論決定；主持人競聘上崗（能者先上，落選者學習后再上）；根據(jù)班級情況采用辯論、搶答等多種形式。這當兒，學生各抒己見，營造百花齊放、百家爭鳴的氛圍。教師僅在最后環(huán)節(jié)進行簡要的評析，盡量把寶貴的時間留給學生。

有位同學在日記中這樣寫：第一次“大家談”的情景到現(xiàn)在我還記得，雖然大家對這個活動很感興趣，但畢竟是第一次，所有的人都不知道該說什么，該做什么，直到進行了三四個禮拜后，才真正融入這個活動中去。這時，你就會聽到班中一陣陣熱烈的掌聲。主持人站在講臺上，滔滔不絕，滿臉的歡喜，座位上的同學，一個個爭先恐后地搶著發(fā)言，他們的目光無比熱忱，他們的回答聲無比響亮……

實踐告訴我們：自主管理“大家談”，可以充分解放學生的嘴巴，使他們變得能說會道，敢說敢講。有的同學經過一段時間的訓練甚至注意到了講話中語言是否準確，吐字是否清楚，聲音是否洪亮，表情是否自然等，他們不斷追求完美，愈講愈有自己的觀點和看法。把“大家談”放手給學生，使他們從不敢說到敢說、想說、搶著說，充分體現(xiàn)自主管理的好處，從而激發(fā)全體學生，培養(yǎng)全員的口語交際能力和想象力，也培養(yǎng)他們良好的心理素質和語言應變能力，形成了良好的口語表達習慣，為提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展健全的個性特質奠定良好的基礎。

三、自主管理——解放學生的腦子，使他們能想

給學生自主的空間，從班干部到普通學生，人人都有參與班級管理的權利。但建設以人為本、自主管理的班集體，同樣要有一個合理的班規(guī)，只是這個班規(guī)不是班主任強加給學生的，而是由學生討論產生的，學生是班規(guī)的制訂者、執(zhí)行者和維護者。因此，在制訂班級公約時，要激勵每位學生參與，廣泛聽取學生的意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進學生自主管理，自我發(fā)展。因此，每學年開學一段時間后，筆者總會讓同學們根據(jù)班級實際情況，思考一些切實可行且人性化的班規(guī)。事實上，班級很多新穎的建議就是這樣產生的，如：做好人好事被學校表揚的，免做一周值日；上課講話，被值日班長記到名字，一周累計三次的，在班會課上表演節(jié)目一次；不做或忘做值日兩次的，就補做值日一星期；亂扔瓜皮果殼或隨地吐痰如被發(fā)現(xiàn)的，就為學校清理衛(wèi)生兩天等等。這些建議是相當人性化的，都是學生自己提出、自主制定和自覺認同執(zhí)行的。給學生一個想象的翅膀，讓他們放飛思維，有著豐富想象力的孩子們，就一定能想出各種各樣，有趣而不錯的規(guī)定來。只要是合理可行的，筆者都會給予肯定和鼓勵。

學生根據(jù)班級情況，共同制訂班規(guī)，強調學生的主人翁地位，讓他們自己教育自己，教師從臺前走向臺后，成為學生的引導者和合作者，充分相信學生，使他們成為自主管理的主體。

教育家葉圣陶先生一再強調，自主性應實實在在地貫穿在整個教育教學中。我們應當樹立以學生為中心的服務管理思想，努力實踐自主管理模式，強化學生的主人翁意識，讓學生在自主管理中學習知識，發(fā)展能力，樹立正確的情感態(tài)度價值觀，做自我發(fā)展的主人，最終獲得全面發(fā)展。

實踐班級自主管理是從真正意義上尊重學生，讓他們找回自信、找回自我，更加堅信自己是班級主人的信念。學生在所參與的自我活動中，鍛煉了意志和工作能力，具備了勇于克服困難的勇氣，敢于接受挑戰(zhàn)的氣概。相信每個孩子，相信他們的能力。只有這樣，才能更好地促進學生自我發(fā)展，促進學生成長成才。