金璇

摘要：本文從大數(shù)據(jù)時代的核心特征分析其對中職英語教學(xué)模式的影響，并結(jié)合工作實例，細致分析了在大數(shù)據(jù)時代中職英語教育所面臨的挑戰(zhàn)及未來的發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 中職英語 模式

一、迎接大數(shù)據(jù)時代的到來

“大數(shù)據(jù)”是如今最受熱捧的一個詞，有人甚至宣稱掌握大數(shù)據(jù)的人可以像上帝一樣俯瞰整個世界，它己悄然出現(xiàn)在我們生活的各個領(lǐng)域。什么是大數(shù)據(jù)？恐怕很難有一個精確的定義。一般我們所指“大數(shù)據(jù)”（Big Data）是指大量、高速、復(fù)雜多樣、變化不定的數(shù)據(jù)，需要用先進的方法和技術(shù)來實現(xiàn)信息的收集、存儲、分配、管理和分析。那么“大數(shù)據(jù)時代”（the age of Big Data）就是指對于人們應(yīng)用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行處理與分析，以促進人們學(xué)習(xí)、生活與工作變革的時代。

如果你是一位幼兒的媽媽，在微信上你會收到各類投遞精準的母嬰信息；如果你近期有購車的打算，車商的各類車訊也會如約而至；如果你是位旅游達人，旅游公司的各條度身定做的路線也會令你目不暇接。不管你有沒有準備好，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。

作為中職教育這一重要領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)也開始逐漸進入教育的核心，它革新教育者的教學(xué)思維，影響教育教學(xué)的模式，并重新設(shè)定教育的評價方式，這必將推動中職教育改革向更深層次方向發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)使中職英語教學(xué)模式發(fā)生深刻的變革

若干年前，人們還在討論網(wǎng)絡(luò)是否是把“雙刃劍”，還沒有來得及搞清楚信息時代是什么，歷史的車輪已把我們帶入了大數(shù)據(jù)時代。我們各抒所見，或者是大聲抱怨，“隱私”在這個時代已無所遁形。站在一名中職英語教師的角度，大數(shù)據(jù)卻可以讓我們的中職英語教學(xué)順勢而上，產(chǎn)生劃時代的變革。

1.大數(shù)據(jù)讓教師更了解中職學(xué)生

“我們真的了解每一位學(xué)生嗎？”“每位學(xué)生都是獨立的、唯一的，但是我們能做到真正差異化，個性化的教學(xué)嗎？”

例如，面對中職生這樣的一個群體，他們專注學(xué)習(xí)的時間較短，持續(xù)力較差。一刀切、題海戰(zhàn)術(shù)在以往傳統(tǒng)教育模式下較為普遍，但進入大數(shù)據(jù)時代，科技可以幫助我們對學(xué)生的個性和特質(zhì)都有充分的了解，并且能針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在某個英語題庫系統(tǒng)中，甲同學(xué)做對了前三題，系統(tǒng)顯示他可以跳過若干題，這是因為這些題目在測試某個相同的知識點，如果再做則是浪費時間。乙同學(xué)做錯了前三題，那么系統(tǒng)就會顯示強化練習(xí)這類習(xí)題，因為基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，能起到鞏固知識的作用。

大數(shù)據(jù)能夠幫助教師更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，教師仿佛看清了成績背后的“冰山一角”，發(fā)現(xiàn)更多隱藏的問題。如果能對這種現(xiàn)象及時把控，就能有針對性地，對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式，防止“千人一面”，從而實現(xiàn)“因材施教”

2.大數(shù)據(jù)創(chuàng)新中職英語教學(xué)模式

（1）課堂教學(xué)模式更趨于多樣性。大數(shù)據(jù)時代下，新型的教學(xué)模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都相繼引入中職課堂，部分學(xué)校也已開始試點應(yīng)用。如果說翻轉(zhuǎn)課堂只是一個引入的話，那么MOOC就是升華了的翻轉(zhuǎn)課堂?！耙曨l再教育”得到進一步的提升，MOOC大規(guī)模開放在線課程，全球興起了MOOC浪潮，這種學(xué)習(xí)模式迅速推廣到高等教育，它的便捷性、時效性、自主性也可以在中職英語教育中得到推廣。

微課是教學(xué)視頻濃縮精華的微型課。目前，微課己開始影響和運用到教學(xué)實踐。以中職英語教學(xué)為例，把一整堂課的內(nèi)容切換成若干個知識點，打破原有的知識體系而是按知識結(jié)構(gòu)劃分詞匯、情景對話、短文、語法等，把每個知識點用5～8分鐘的微課展現(xiàn)出來，輔以視頻資料等，冗長的知識內(nèi)容變得鮮活、條理清晰、簡單明了，更容易讓中職生群體接受。微課的不斷實踐和積累，又將積累起寶貴的微課群，微課群的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用又會形成新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，更有利于大數(shù)據(jù)的分析與挖掘。

教育領(lǐng)域的改革，首當(dāng)其沖的是大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)。中職生絕大多數(shù)是因為在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動力等，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相對落后。在“大數(shù)據(jù)時代”，知識的獲取渠道更多元，形式更多樣，學(xué)生獲得知識的途徑不再僅限于課堂，各類在線和線下學(xué)習(xí)都可以成為獲取知識的渠道。

（2）個別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實未來教育。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用變得越來越凸顯個性化，這將更有利于個性化教育的推動。個別化學(xué)習(xí)包含兩個要素，一是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)時間及內(nèi)容的彈性化。這在傳統(tǒng)教育模式下是不可能實現(xiàn)的。這種學(xué)習(xí)方式也可以大大減輕學(xué)校的課務(wù)壓力，提高教學(xué)效率。標準化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度及進度，在彈性時間下進行自我學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的是關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)。教師角色發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，師生互動、生生互動將使教學(xué)變得生動而和諧。

（3）真正實現(xiàn)教育評價過程化。贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、才能和稟賦?！币虼嗽诮逃腥谌搿耙匀藶楸尽钡乃枷?，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，是教育的長期目標。但一直以來，我們沿用終結(jié)性評價，一考定論，這使得大多數(shù)學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)也只能是消極而被動的。

真正做到對整個教育過程的評價，還需要技術(shù)的支持，這在以往是很難做到的。原因在于過程資料數(shù)據(jù)龐大，收集、歸納、整理等需要耗費大量的人力物力。在“大數(shù)據(jù)時代”，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)與習(xí)慣，在學(xué)習(xí)平臺形成一個動態(tài)的、科學(xué)的評價體系，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，中職生的學(xué)習(xí)行為不單單通過考試來評價，而是通過學(xué)習(xí)過程中的參與，互動來體現(xiàn)。這樣的引導(dǎo)使得學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，更容易獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感。教師也會利用“大數(shù)據(jù)分析”的工具及時做好調(diào)控?！皩W(xué)生想學(xué)些什么？”“學(xué)生們更喜歡什么樣的方式？”“學(xué)生的接受度怎樣？”，這些都會成為教師關(guān)注的焦點。教與學(xué)的及時相互反饋，能形成良好的循環(huán)，

（4）更為精準的校企合作，訂單教學(xué)。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。學(xué)校根據(jù)市場需求、企業(yè)需要，與市場和企業(yè)接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。訂單教學(xué)是校企合作向縱深方向發(fā)展的產(chǎn)物，是一種注重育人質(zhì)量，深挖學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求及大數(shù)據(jù)對市場景氣度的預(yù)判，共同協(xié)商課程設(shè)置。按所需崗位要求，共同制訂教學(xué)計劃，從而有步驟地實施。

具體到中職英語課程設(shè)置，以筆者學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例。該專業(yè)一直沿用普通中職英語教材，但種種數(shù)據(jù)和現(xiàn)象表明，幼兒英語教育將會是大勢所趨，將不再是校外培訓(xùn)機構(gòu)獨占陣地。因此，學(xué)校需要調(diào)整該專業(yè)的英語課程設(shè)置，加入幼兒英語教育教學(xué)，比如少兒劍橋英語等或是開發(fā)校本教材。積極與幼兒園對接，根據(jù)園方的實際教學(xué)需求，共同制訂教學(xué)計劃，實施教學(xué)過程，也可以邊教學(xué)，邊實踐，把中職英語課堂直接延伸到各個教學(xué)現(xiàn)場。

校企合作、訂單教學(xué)，社會對中職教育的需求正從等待變成參與。精準量化的大數(shù)據(jù)，使中職英語教育更深入地融入當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展，為地方經(jīng)濟服務(wù)。

3.大數(shù)據(jù)讓中職英語課程設(shè)置變得更為科學(xué)

“不得不承認，對于學(xué)生，我們知道得太少?！边@是卡耐基-梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典口號，這樣的思考也同樣困擾著我們的中職英語教育。

我們有沒有考慮過這樣的問題，在教學(xué)過程中，一節(jié)課講授時長究竟是10分鐘，還是15分鐘呢？這些問題，我們是“憑經(jīng)驗”，還是靠數(shù)據(jù)分析？相對于傳統(tǒng)的，粗放的教育模式，大數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)在微觀層面，并且記錄、提供海量的過程性、個性化的數(shù)據(jù)來分析個體的學(xué)生。用于影響教育決策和教育管理。教師可以關(guān)注每個個體的微觀表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整教育教學(xué)。我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們比任何時候都更接近真正的學(xué)生。

三、大數(shù)據(jù)所帶來的挑戰(zhàn)

美國從1997年以來，在家上學(xué)的人數(shù)迅速增長，學(xué)校教育不再是每個學(xué)生必須接受的事情。那未來的教育會是怎樣的呢？

比爾-蓋茨曾預(yù)言，“5年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學(xué)提供的課程都要好?！本W(wǎng)絡(luò)課程的視頻，越來越標準化，規(guī)范化。但新技術(shù)并不能取代老師，而是重新定義未來教育的發(fā)展方向。因為學(xué)生是個性化的，這就需要我們老師利用高新技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，有針對性指導(dǎo)學(xué)生成長、進步。信息技術(shù)客觀上解放了一些具有創(chuàng)新精神的老師，使他們拋棄了大量重復(fù)，繁重性的勞動而將注意力集中在教育教學(xué)的研究與創(chuàng)新。

在未來的大數(shù)據(jù)時代，有專家預(yù)測，只有三種最基本的東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)的東西：一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)巍：唵蔚膫魇诤凸噍斨R不再是老師最重要的職能，教師培養(yǎng)什么樣的人，對學(xué)生進行個性化教學(xué)、指導(dǎo)的職能在未來顯得尤為重要。即古人所說“授人以魚，不如授人以漁”。

四、小結(jié)

教育的最終目的是要充分挖掘和利用學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力永遠都是存在的。中職學(xué)生在智力上與普通中學(xué)的學(xué)生并沒有差異，在大數(shù)據(jù)時代，由于對知識的獲取渠道更為多元，對人才的理解也更為多元化，我們的評價體系由知識、能力慢慢轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)新，這使得中職生能在大數(shù)據(jù)時代尋找到縮小差距、提升自我的機遇。

中職英語教育可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，突破現(xiàn)有的瓶頸，在改變教學(xué)模式的同時，以人為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，再由學(xué)生的積極性來進一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而達到師生和諧互動的目的，切實提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。在這場深刻變革中教師要獲得長足發(fā)展，就要充分認識大數(shù)據(jù)的重要性，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不辜負這場教育變革所擔(dān)負的重任。