王榴妹

近年來，我國教育改革不斷深化，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系也逐漸出現(xiàn)在廣大群眾的視野中。從古至今，班主任、學(xué)生之間的關(guān)系都是被廣泛關(guān)注的熱門話題之一，也是值得探索的課題之一。本文將探究小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的問題，并針對問題提出構(gòu)建和諧關(guān)系的對策。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系之間存在的問題

1.班主任的心態(tài)問題

現(xiàn)階段大部分小學(xué)班主任針對“班主任”這個崗位的接納度偏低，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示至少有40%的教師對小學(xué)班主任的崗位并不喜歡，多是由于學(xué)校的強(qiáng)硬安排而上任，從其內(nèi)心角度來說，多是帶有不情愿的情緒開展小學(xué)教育工作，這就導(dǎo)致班主任的工作熱情減少，與學(xué)生的關(guān)系處理不妥當(dāng)，可見，這樣是無法創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系的。

2.發(fā)展觀念落后

大部分小學(xué)班主任的發(fā)展和教育觀念比較落后并且片面，仍舊存在成績至上的發(fā)展觀，主科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比副科課程重要的思想觀念根深蒂固，因此，對副科課堂的占用率較高。小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好的最佳時期，但是班主任只注重成績，對小學(xué)生的興趣或愛好忽視不見，導(dǎo)致學(xué)生的個人潛能無法發(fā)揮，難以全面發(fā)展。

3.管理方式不科學(xué)

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，經(jīng)歷少，對管理缺乏概念，因此，大部分班主任并不會給予學(xué)生一些管理實權(quán)，甚至凌駕于學(xué)生之上，這就無法展現(xiàn)出現(xiàn)代民主、平等的教育理念，學(xué)生與班主任之間存在完全不平等的關(guān)系，無法與其正常有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主意識，使師生關(guān)系逐漸緊張。加之其缺乏自制力或自控力，錯誤頻發(fā)，導(dǎo)致班主任對其缺乏耐心教育，甚至通過責(zé)罵或體罰的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，關(guān)系緊張。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方式

1.樹立正確的班主任觀念

班主任凌駕于學(xué)生之上會對學(xué)生的發(fā)展以及教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，因此，身在班主任的崗位就需要明確班主任的責(zé)任，樹立正確的師生觀念，同時以人為本建立學(xué)生觀，了解自己在學(xué)校中、班級中、課堂中的位置。班主任在管理班級時應(yīng)該注意把握尺度，堅決杜絕班主任一人掌控全班的情況出現(xiàn)，還要尊重學(xué)生的差異性，樹立平等民主觀念，下放班級管理權(quán)利，讓學(xué)生成為班級的主人。

2.良好的教師形象

小學(xué)生的生理與心理正處于發(fā)展階段，并且尚未發(fā)育成熟，對教師有強(qiáng)烈的擁護(hù)性，因此，教師必須以身作則，以良好的形象教育學(xué)生，加強(qiáng)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。教師的外在形象一定要大方得體，整潔干凈，并且教師的言行舉止應(yīng)有修養(yǎng)，談吐幽默，風(fēng)趣優(yōu)雅，能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后，教師應(yīng)該注重自身內(nèi)涵的提升，堅持“活到老學(xué)到老”的原則提升文化修養(yǎng)以及班級管理質(zhì)量。此外，教師的素質(zhì)修養(yǎng)提升也必不可少，應(yīng)該學(xué)會情緒管理，不隨便對學(xué)生發(fā)脾氣，以此拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

案例：某市一所小學(xué)二年級共有兩個班級，A班班主任平日衣著干凈整潔，頭發(fā)細(xì)心梳理，在課堂上經(jīng)常使用幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，給予學(xué)生積極發(fā)言的機(jī)會，針對性格調(diào)皮的學(xué)生也會用講道理的溫柔方式予以教育，但是出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生則會嚴(yán)厲教育，并且知識儲備量相對較大，對學(xué)生提出的超出課外知識的問題也能給出答案。全班同學(xué)對該班主任都是有既喜愛又敬重的態(tài)度，與班主任能夠像朋友一樣相處。B班班主任不在意外在形象，穿著邋遢，情緒控制能力較弱，更加重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對成績較差的學(xué)生要求嚴(yán)厲，經(jīng)常通過斥責(zé)等方式進(jìn)行教育，學(xué)生對該班主任的教育方式難以接受又不能反駁，導(dǎo)致學(xué)生性格有所改變，師生關(guān)系十分緊張。

3.加深對學(xué)生的了解

小學(xué)生自我意識未完全發(fā)育成熟，無法完整而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感，這就需要教師深入學(xué)生，了解小學(xué)生的思想，根據(jù)學(xué)生的獨特之處進(jìn)行有效溝通，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。并且給予學(xué)生一定的寬容，年紀(jì)小難免犯錯，在犯錯后需要耐心指導(dǎo)幫助學(xué)生了解錯誤的后果，并指導(dǎo)其改正，獲取學(xué)生對班主任的信任，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

和諧的師生關(guān)系對課堂氣氛、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的成長以及教師的責(zé)任等具有良好的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在相對不和諧的關(guān)系，對師生雙方的進(jìn)步和發(fā)展存在不良影響。因此，需要班主任從自身開始改變，增強(qiáng)自身素質(zhì)，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的思想觀念，平等對待每一位學(xué)生，學(xué)生也需要尊重和配合班主任的工作，兩方共同努力建立和諧師生關(guān)系。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）