屠書梅

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師積極倡導(dǎo)個性化閱讀，通過開放式閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)他們開展自主性探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對閱讀素材，與閱讀文本展開心理對話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實施閱讀教學(xué)時，首先必須以學(xué)生為主，通過開展自主性閱讀活動，讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，體會感悟其中蘊含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語感，增強閱讀理解能力。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看：很多教師意識到閱讀教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中的重要地位，對于擴充學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主閱讀能力等有著積極意義。但許多教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)老化，在具體的實施過程中不符合新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致“收而不放”或“放而不收”，其閱讀質(zhì)量不夠理想。還有部分教師重成績輕能力，在閱讀過程中以教師的讀替代學(xué)生的自主閱讀，以講代練，給學(xué)生閱讀時間比較短暫，學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解不到位，教師對于閱讀中存在的問題一筆帶過。這些原因往往造成了學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，不發(fā)揮自己的主觀能動性思考問題，等待教師的閱讀講解，更談不上提高自主的閱讀探究能力了。

二、小學(xué)高年級語文開展探究性開放式閱讀教學(xué)的基本策略

1.營造輕松和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)教師首先必須給學(xué)生充足的閱讀時間，構(gòu)建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學(xué)時，給學(xué)生的閱讀環(huán)境很壓抑，課堂以教師為主，教師對閱讀的過程具有絕對的掌控權(quán)，學(xué)生反而成為閱讀活動的被動接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學(xué)時，教師首先營造一個民主、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在課堂上有自主權(quán)，給學(xué)生充分閱讀交流的空間，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的整個過程。這樣的閱讀氛圍，學(xué)生才能有所收獲，有所體會。

2.結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材

針對學(xué)生不同的閱讀興趣，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，激發(fā)他們自主閱讀的熱情，提升個性化閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在開放式閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課文之外延伸閱讀，自主選擇閱讀的種類。這個讀物類型不僅包括不同種類的書籍，還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，如通過網(wǎng)絡(luò)或電子書等，拓展閱讀的渠道，給學(xué)生各種不同的閱讀素材，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與愛好，推薦各種不同類型的課外讀物，讓學(xué)生在多樣化的閱讀環(huán)境中自主閱讀。海倫凱勒的品格影響著眾多人，在《海倫·凱勒》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體把握，還要對凱勒進行細致的介紹，加深學(xué)生對凱勒的印象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分感受凱勒堅強、樂觀的精神，同時向?qū)W生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》《我的天地》等，增強學(xué)生開放式閱讀的探究能力。

3.對學(xué)生進行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，絕不是被動接受者。只有通過學(xué)生自主閱讀獲得的體驗與感悟才是最真切的。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，讓他們親歷閱讀探究的過程，體驗閱讀的樂趣，感悟閱讀素材中的情感，同時，滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。在具體實施過程之中，教師不妨根據(jù)閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點篇目，對于不同階段的閱讀活動，教師可以放手讓他們學(xué)會精讀、略讀和整體游覽。積極開展課內(nèi)探究性閱讀教學(xué)，在課堂中給他們自主閱讀的時間與空間，充分讓學(xué)生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。

教師還可以根據(jù)閱讀的素材之間的關(guān)系，積極開展比較閱讀，引導(dǎo)他們對其相同點、不同點加以比較，進行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀能力。對閱讀文章中的焦點問題，教師可以開展分組討論等多種方式，以問題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵他們?nèi)ヌ剿饔袃r值的焦點問題，在小組中開展討論，進行探究性閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中處于核心地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，這是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。作為教師，以學(xué)生為主體，開展探究性、開放式閱讀教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，積極提倡學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主反思，使閱讀在每位學(xué)生身上得到相應(yīng)的價值體現(xiàn)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）