朱燕霞

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；方法；效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

22—0104—01

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造高效率的語(yǔ)文課堂，教師首先要分析當(dāng)前的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀。在目前的語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生承受巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師不得不為其制定更加具體的教學(xué)策略，用以提升學(xué)生本身的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，由于缺乏考慮，教師的教學(xué)策略往往缺乏清晰的目的性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失了自我，這是影響課堂效率的原因之一。此外，初中語(yǔ)文課堂的另一個(gè)矛盾體現(xiàn)于學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，與教師固步自封的教學(xué)方法之間，這同樣影響了課堂效率。教師也應(yīng)該及時(shí)了解來(lái)自于學(xué)生的反饋，用以調(diào)整課堂節(jié)奏。

一、制定明確的教學(xué)目的，輔以具體的教學(xué)方法

初中生的邏輯思維尚未完全成熟，因此優(yōu)化語(yǔ)文課堂的第一步便是制定明確的教學(xué)目的。從以往的教學(xué)案例來(lái)看，教師雖然為學(xué)生制定了教學(xué)方案，但是不夠明確，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)缺乏目的性，影響課堂效率。在優(yōu)化課堂中，教師可以用教學(xué)任務(wù)的形式，幫助學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，確定具體的教學(xué)方向。例如，在學(xué)習(xí)《山行》這首唐詩(shī)的時(shí)候，教學(xué)應(yīng)從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心境延伸至詩(shī)歌所表達(dá)的含義等，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該具有目的性。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地表達(dá)，教師可以利用問(wèn)題的形式幫助解決。

確定教學(xué)目的之后，教師還要為學(xué)生制定具體的教學(xué)方法。以往的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)不同課程的時(shí)候，學(xué)生也只是使用一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)散文、詩(shī)歌、文言文等不同類(lèi)型文章的時(shí)候，教師要制定不同的教學(xué)方法，且每一種方法都應(yīng)該具有目的性。筆者建議，在制定教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以適當(dāng)參考學(xué)生的意見(jiàn)?？紤]到學(xué)生是教學(xué)方法的直接受體，因此其意見(jiàn)具有一定的代表性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受到一定的參與度，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提升，對(duì)課堂效率都有積極的影響。

二、教學(xué)方法要滿(mǎn)足學(xué)生的具體需求

每一屆的學(xué)生情況都在發(fā)生改變，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟和需求也有所不同。在某些情況下，學(xué)生不能從教師的教學(xué)方法中得到滿(mǎn)足，這是影響教學(xué)效率的原因之一。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求作出一些改變。在調(diào)整教學(xué)策略的時(shí)候，教師首先要了解到學(xué)生的具體需求，例如語(yǔ)文課堂的節(jié)奏、課堂的趣味性、語(yǔ)文各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接連貫性等問(wèn)題。這些都應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需求作出具體的調(diào)整。為保證課堂的進(jìn)度，同時(shí)能夠了解到學(xué)生的需求，教師需要在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，了解學(xué)生的需求。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一文章的想法，教師收集學(xué)生的反饋，將其整合于教學(xué)過(guò)程中。這是一種具體的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種方法。

值得一提的是，語(yǔ)文課堂無(wú)法滿(mǎn)足所有人的需求，因此教師需要作出取舍。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要滿(mǎn)足多數(shù)人的需求，同時(shí)也要在明確教學(xué)目的的指引下，進(jìn)行具體的教學(xué)改進(jìn)。而其中的少數(shù)人，教師應(yīng)當(dāng)給予單獨(dú)的幫助。若是做到了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的效率便可以顯著地提升。從學(xué)生的角度來(lái)看，在這種課堂中很容易得到滿(mǎn)足感，當(dāng)學(xué)生的情緒變得積極，課堂的效率也會(huì)隨之提升。所以，教師要始終堅(jiān)持這一學(xué)習(xí)策略。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整課堂節(jié)奏

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維無(wú)法始終保持一個(gè)狀態(tài)，時(shí)而緊張，時(shí)而懈怠。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要始終觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整課堂的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的情緒表現(xiàn)得低落時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減緩課堂的節(jié)奏，有意識(shí)地加入一些具有趣味性的成分，用以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同樣地，當(dāng)學(xué)生們的狀態(tài)良好時(shí)，教師則需要抓住機(jī)會(huì)，改變節(jié)奏，提高課堂效率。從以上兩種情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一成不變的，教師需要依據(jù)張弛有度的原則，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的情緒得到了一定的調(diào)整，學(xué)習(xí)效率自然隨之提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件相對(duì)枯燥的事情，在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中得到足夠的調(diào)整和放松，這是他們心理上的需求，這是保證課堂效率的關(guān)鍵。

總之，在目前的教育環(huán)境下，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。在與其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中，除了保證自身的學(xué)習(xí)能力之外，課堂的優(yōu)化程度和效率同樣起到關(guān)鍵作用。以初中語(yǔ)文為例，要想優(yōu)化課堂，教師需要制定明確的教學(xué)目的，同時(shí)輔以科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，教師還應(yīng)該為其作出一些調(diào)整。除了以上二者，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也是教師要關(guān)注的問(wèn)題之一。如何讓學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)中得到充分的休息和調(diào)整，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

編輯：劉於誠(chéng)