張慶安

摘 要：只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，用好課堂細(xì)節(jié)，才能在平常的課堂教學(xué)中迸發(fā)精彩，成就高效課堂。文章從巧妙設(shè)問、點燃思維火花，鼓勵表達、迸發(fā)創(chuàng)意火花，充分探究、促成思維發(fā)展等方面，研究如何利用精彩細(xì)節(jié)成就高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；關(guān)注細(xì)節(jié)；高效

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0090-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)無處不在。圍繞所學(xué)知識點設(shè)計的一個問題，解決具體問題時的一個操作方式，操作過程中的一道小小算式，乃至教師教學(xué)中針對某個問題進行的一句提問等，這些細(xì)節(jié)常常會因為過于隨意而在課堂中被教師忽視，甚至不屑一顧。然而，有些細(xì)節(jié)雖然看似平淡，實則在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用，甚至能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們留下深刻的印象，進而影響他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、巧妙設(shè)問，點燃思維火花

在二年級的一節(jié)乘法運用教學(xué)課上，教師出示了一個裝有巧克力的包裝盒，并提出問題：“一盒巧克力有4行，每行有3個，兩盒這樣的巧克力一共有多少個？”學(xué)生相互討論，各抒己見。生1：我覺得要算兩盒一共有多少巧克力，要先算兩盒一共有多少行，即4×2=8（行），再算一共有多少個，即8×3=24（個）。師：你的回答很正確，其他同學(xué)還有不同的方法嗎？生2：先計算4×3，得到一盒巧克力的個數(shù)，再用12×2。（生陷入思考，沒有能夠報出得數(shù)）師：這個算式難住了你，有誰能算出來呢？學(xué)生紛紛展開討論。生3：可以把12×2看作兩個12相加，得到24。生4：還可以把12×2算作12個2加在一起，我剛才算了也等于24。生5：我會用豎式進行計算。生上黑板前板書。

在這道看似簡單而平常的乘法算式教學(xué)中，因為有了教師的有意設(shè)問，使平常的課堂有了細(xì)節(jié)的注入而顯得充滿活力。學(xué)生們的探索欲和求知欲在課堂上被充分地激發(fā)出來，各抒己見，精彩紛呈。本該三年級才學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，被孩子們用算理的方式成功地化解，甚至有孩子還將在家庭中學(xué)到的豎式計算方法也直接運用起來，每一個孩子都在積極的課堂參與中收獲自信，得到啟迪。課堂中教師只要加以引導(dǎo)，注重細(xì)節(jié)的有效植入，就能夠激活學(xué)生的認(rèn)知密碼，點燃孩子們思維的火花，讓課堂呈現(xiàn)出高效生動的一面。

二、鼓勵表達，迸發(fā)創(chuàng)意火花

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維是飛速運轉(zhuǎn)的，他們在解決某個問題時的方法也是多樣的。教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，給予他們自由表達的空間，就能夠收獲別樣的精彩。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識長方體和正方體的表面積”時，教師講解了一道習(xí)題，求長方體的表面積。生1：先把其中三個不同面的面積算出來，再把它們相加并乘以2，列式（5×5+5×10+10×5）×2。生2：可把三個不同面的面積算出來分別乘以2再相加。列式5×10×2+5×10×2+5×5×2。師：這兩種方法都可以。生3：老師，還可以這樣算：5×5×10。師：這樣的算式計算的是長方體的體積，我們今后會學(xué)習(xí)。生3：我算的就是表面積。師：那你來說說自己的方法。生3：這個長方體的一個側(cè)面積是5×10，可以看作2個5×5，4個側(cè)面積就可以看作8個5×5，再加上上下兩個底面積5×5，這個長方體的表面積一共是10個5×5，也就是5×5×10。師：大家看一看，他這樣來理解是否正確？生4：正確。師：這道題目中，側(cè)面積剛好等于2個底面積，他這樣來思考完全可以。生5：還可以把兩個底面積當(dāng)作一個側(cè)面積來看，這樣還可以列式5×10×5。

看似簡單的一道題目，學(xué)生居然想到了用類比的方法來進行組合，這樣的思考何其珍貴。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生唯答案是從，不敢越雷池半步，一切都以老師的方法為準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識匱乏，創(chuàng)新能力薄弱。釋放孩子的思維天賦，讓他們在自由的天空中放飛靈感，是教師不可推卸的職責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要給予孩子多一點自由表達的空間，多一些認(rèn)可與鼓勵，有時簡單的回答往往能帶來學(xué)生思路的改變和思維火花的迸發(fā)。

三、充分探究，促成思維發(fā)展

在探討如何解決一道生活實際問題時，老師出示題目：“王老師準(zhǔn)備買9套羽毛球拍，每套價格198元，王老師帶了1900元，你估算一下王老師帶的錢夠嗎？”學(xué)生自主讀題思考，根據(jù)估算的方法，很多學(xué)生都有了自己的答案。生1：我把198看作200元，9套球拍就是1800元，所以，王老師帶的錢夠用。生2：我把9套球拍估算成10，一共需要1980元，所以王老師帶的錢不夠用。師：那請同學(xué)們合作計算一下，誰估算得更準(zhǔn)確呢？為什么同樣是估算，兩個同學(xué)的答案卻是不相同的呢？請同學(xué)們進行小組討論。

經(jīng)過交流與討論，大家明白了生1的估算只是估多了18，而生2的估算卻估多了198，從而出現(xiàn)了錯誤的結(jié)果。這時，教師可以進行總結(jié)：我們在估算時，不能簡單地采用湊10法估算，而是要具體地看問題，要做到合情合理，才能真正解決實際問題。

四、結(jié)束語

看似平常的細(xì)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂中往往是教師教學(xué)的良好契機，是學(xué)生由模糊的概念化知識走向深刻的實踐性知識的有效載體。因此，在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注并用好細(xì)節(jié)，就一定能成就精彩課堂。

參考文獻：

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[2]徐斌.推敲新課程課堂（數(shù)學(xué)卷）[M].桂林：廣西教育出版社，2006.