周海燕

摘 要：社會(huì)對學(xué)習(xí)者的英語實(shí)踐能力提出更為嚴(yán)格的要求，針對這種實(shí)際需求，文章提出以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的英語聽力教學(xué)模式，并從明確教學(xué)任務(wù)、關(guān)注聽寫訓(xùn)練、拓展小組交流、強(qiáng)調(diào)展示環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0049-01

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的英語聽力教學(xué)模式，是指在聽力教學(xué)過程中，教師視實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的不同，以明確的英語聽力目標(biāo)為指導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)任務(wù)，享受知識(shí)探索樂趣。教師在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生逐步過渡到溝通交流、能力拓展的層次上。文章從明確教學(xué)任務(wù)、關(guān)注聽寫訓(xùn)練、拓展小組交流、強(qiáng)調(diào)展示環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行研究。

一、明確教學(xué)任務(wù)

要把課堂教學(xué)任務(wù)與英語聽力教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率。比如，在新版譯林初中英語的幾冊教材中均強(qiáng)調(diào)英語實(shí)際溝通能力的重要性，因此，教師便可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的操作場景，提高學(xué)生的英語聽力水平。例如，有一則以Telephone Messages為主題的聽力材料。教師在給學(xué)生播放這則聽力材料之前，需要強(qiáng)調(diào)基本的聽力任務(wù)，并將具體的教學(xué)實(shí)施步驟向?qū)W生說明，讓學(xué)生依照明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括“弄清聽力材料大致說了什么”“這則聽力材料里面的主要信息是什么”等等。實(shí)際上，大部分Telephone Messages聽力材料難度都不是很大，所講述的內(nèi)容多為怎樣使用電話用語、如何進(jìn)行電話記錄等。在英語聽力教學(xué)中，如果輔以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)很費(fèi)力。其他各種類型的聽力材料，如果找準(zhǔn)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也將無往而不利。

二、關(guān)注聽寫訓(xùn)練

無論教學(xué)形式如何變化，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，基本的聽寫訓(xùn)練看似稚拙，實(shí)際上卻是一種非常有效的訓(xùn)練方法。對于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的英語聽力訓(xùn)練來說，同樣如此。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在聽的時(shí)候徹底了解每個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，然后據(jù)此進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。也就是播放一句暫停一下，給學(xué)生思考及書寫時(shí)間，聽后師生共同進(jìn)行糾錯(cuò)總結(jié)。初次練習(xí)者可以僅接受短時(shí)間的聽寫訓(xùn)練，等到聽力增強(qiáng)之后，再增加分量。這樣的聽力訓(xùn)練方法有些耗費(fèi)時(shí)間，有些教師不愿意去做，可是實(shí)踐證明，當(dāng)教師持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行這樣的聽寫訓(xùn)練，并要求學(xué)生認(rèn)真完成以后，教學(xué)效果還是非常明顯的。比如下面一段聽力訓(xùn)練內(nèi)容：The answer sheet is where you should write your answers.You must not write on the question paper.If you do not know your student number，there is a list on the blackboard.當(dāng)初次接觸時(shí)，學(xué)生極容易把“write”一詞誤聽成“right”，把“know”一詞誤聽成“now”，導(dǎo)致出現(xiàn)誤寫現(xiàn)象。而多次聽寫訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)改正。這對英語邏輯思維訓(xùn)練、提升英語應(yīng)用準(zhǔn)確性來說，大有裨益。

三、拓展小組交流

教師可把學(xué)生合理地分成數(shù)個(gè)乃至十?dāng)?shù)個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論教師給出的不同學(xué)習(xí)任務(wù)。教育理論普遍承認(rèn)個(gè)體素質(zhì)上的差異，而同齡人之間的交流則可以彌補(bǔ)這種差異，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。比如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“This is…speaking”“May I take the message for you”之類句型后，出于增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用技能的考慮，可以采用豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。仍以打電話場景為例：A欲打電話給C，C不在電話旁邊，由B來接，A需要B把電話內(nèi)容捎給C。在這一過程中，小組情境讓本來刻板的任務(wù)變得生動(dòng)，利于學(xué)生的合作交流深入進(jìn)行下去，借以增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的魅力，保證學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

四、強(qiáng)調(diào)展示環(huán)節(jié)

在安排任務(wù)和處理任務(wù)的過程中，教師和學(xué)生處在平等地位，分別扮演重要的角色。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束以后，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)展示環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生積極地進(jìn)行表述：自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中究竟感覺如何？關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是否順利通過？依據(jù)任務(wù)形式的不同，教師要分別系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)核材料的能力、聽寫材料的能力、協(xié)作交流的能力，等等。最后還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，聽力教學(xué)并不是單獨(dú)存在的一種教學(xué)類型，比如它和朗讀水平高低便有非常密切的關(guān)系。也就是說，聽力教學(xué)一方面訓(xùn)練聽力水平，另一方面也考驗(yàn)學(xué)生諸如語音語調(diào)的規(guī)范能力。這也是教師要讓學(xué)生展示出來的。

五、結(jié)束語

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的英語聽力教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的聽力水平、培養(yǎng)高素質(zhì)人才來說非常重要，同時(shí)它也體現(xiàn)教育理念的進(jìn)步。在英語聽力教學(xué)過程中，如果應(yīng)用得當(dāng)，它所起到的教學(xué)效果將非常明顯。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣點(diǎn)關(guān)注、認(rèn)知能力把握，由此設(shè)計(jì)明確的教學(xué)任務(wù)，并以此教學(xué)任務(wù)為核心，以基本的聽寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，逐步上升到小組交流和展示環(huán)節(jié)，繼而真正有效地增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用實(shí)踐能力。

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