顧夢(mèng)佳

摘 要《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃的活動(dòng)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我們幼兒園主要的教學(xué)形式是集體教學(xué)活動(dòng)，隨著教育理念的更新，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，當(dāng)今的幼兒園教育崇尚的是幼兒多元化、個(gè)性化的發(fā)展，我們需要的是幼兒自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下自由發(fā)揮創(chuàng)造，在這種形勢(shì)下就孕育了幼兒園區(qū)域活動(dòng)。陶行知先生認(rèn)為與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。區(qū)域活動(dòng)是這一把寶貴的鑰匙，它打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，讓幼兒能變被動(dòng)為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)加之區(qū)域是一種游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谶@種自由、自主、寬松、愉快的氛圍中真正獲得了知識(shí)，得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；發(fā)展；點(diǎn)金術(shù)

1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題之可見(jiàn)

1.1 形式主義

由于區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展日益顯著，教師們都縫縫認(rèn)真的投入其中，利用教室的各個(gè)角落都鋪張開(kāi)來(lái)讓孩子能多玩一些，其實(shí)在其中有一些可能孩子根本就不可能走到注意到，有的地方可能并不適合作為區(qū)域活動(dòng)，往往很多都已經(jīng)投放了一兩個(gè)月卻都沒(méi)有孩子進(jìn)去玩，好的東西沒(méi)有利用好，更沒(méi)有得到發(fā)展，形成了一種擺設(shè)。

1.2 材料投放不明確

教師在投放區(qū)域材料是光憑自己的想象，并沒(méi)有考慮到孩子的想法，很多幼兒園每個(gè)班級(jí)的材料都是一樣的，還有的教師只要能勉強(qiáng)加入的都投放進(jìn)來(lái)，沒(méi)有考慮孩子的興趣，材料的可操作性，方便性、難易程度等等。

1.3 忽略其他內(nèi)容

也有的幼兒園出現(xiàn)了過(guò)分重視區(qū)域活動(dòng)，有時(shí)一直都在進(jìn)行，忽視了其他的教學(xué)活動(dòng)，甚至取消其余的活動(dòng)，切斷了孩子獲得其他知識(shí)的途徑，往往孩子沉醉在其中，而不能及時(shí)的收起來(lái)，導(dǎo)致班級(jí)秩序的混亂這種一刀切的做法是不可行的。

2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之策略

2.1 精心布置，讓環(huán)境“會(huì)說(shuō)話”。

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用下獲得?！贝_實(shí)，環(huán)境這個(gè)隱形的教育者對(duì)孩子是至關(guān)重要的，它無(wú)形間影響著孩子。而在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境更是重中之重，他直接關(guān)系到孩子是否感興趣，是否愿意主動(dòng)參加這個(gè)活動(dòng)，關(guān)系到孩子能否獲得自主發(fā)展。作為教師的我們要想方設(shè)法來(lái)創(chuàng)設(shè)這種適宜的環(huán)境來(lái)吸引孩子，讓他們能積極的參與進(jìn)來(lái)。

2.2 空間規(guī)劃需合理

在我們的區(qū)域活動(dòng)中有很多的區(qū)角，我們應(yīng)該如何來(lái)規(guī)劃他們呢？首先要考慮方便，比如手工區(qū)，可能孩子要玩一些水粉顏料，那我們就要把他安排的靠近洗手池的地方，在每一個(gè)區(qū)角的邊上我們都要放一個(gè)小柜子，能讓孩子拿起東西來(lái)比較方便。其次要考慮是否適宜，比如語(yǔ)言區(qū)孩子們一般喜歡看看書，就應(yīng)該把它安排在靠近午睡室或鋼琴的后面，讓孩子有一個(gè)安靜的空間，像建構(gòu)區(qū)我們就應(yīng)該安排空間比較大的地方，能讓孩子有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)作。在教室里還會(huì)有一些空著的墻壁，我們可以利用它來(lái)創(chuàng)設(shè)一些水管游戲，這樣既不浪費(fèi)空間又把墻壁利用起來(lái)了。最后我們還要考慮氛圍，每個(gè)區(qū)角里都有很多的游戲，我們?nèi)绾巫屗麄兓ゲ淮驍_盡然有序的進(jìn)行呢，我們可以用KT板橫豎隔開(kāi)來(lái)分成四個(gè)小游戲，這樣孩子玩起來(lái)就更投入了。

2.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)需自主

這里的“環(huán)境”講的是孩子們能肉眼看的到的環(huán)境，比如一些屏風(fēng)上，柜子背部，墻壁上等等，我們可以利用一些孩子的作品進(jìn)行裝飾，讓孩子看上去就很喜歡，就想去動(dòng)手也來(lái)做一個(gè)。有的小游戲可能有的孩子并不清楚可以怎么玩，所以我們也可以在KT板的空白地方貼上一些游戲的小步驟，可以引導(dǎo)孩子跟著玩。

2.4 音樂(lè)選擇需恰當(dāng)

區(qū)域活動(dòng)是孩子每天都要玩的游戲，為了能讓他們安靜有序的進(jìn)入到每個(gè)區(qū)角中，我們就利用音樂(lè)來(lái)完成，開(kāi)始的音樂(lè)我們選擇的是精神比較積極的音樂(lè)，孩子們一聽(tīng)趕緊動(dòng)手開(kāi)始搬材料選擇游戲。在進(jìn)行游戲時(shí)，我們采用的是比較安靜的曲子，一下子潛移默化的又換到了另一個(gè)情境中，孩子靜下心來(lái)認(rèn)真的動(dòng)手動(dòng)腦，顯得那么和諧溫馨。收起來(lái)的時(shí)候我們又換了一首比較激烈的音樂(lè)提醒孩子要整理材料并安靜回到位置上，通過(guò)幾天的訓(xùn)練孩子能盡然有序的進(jìn)行，長(zhǎng)此以往孩子們能在快樂(lè)的氛圍中游戲，表現(xiàn)出教師能放手，孩子能自主，音樂(lè)的渲染是如此的偉大，孩子們無(wú)形間也養(yǎng)成了良好的班級(jí)常規(guī)習(xí)慣。

3 科學(xué)投放，讓材料“動(dòng)起來(lái)”。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！贝_實(shí)區(qū)域活動(dòng)教育得到的效果源于材料，材料越豐富，形式越多孩子們就越想來(lái)參與，在我們的生活中就有很多的廢舊材料，生活中一些無(wú)用的東西拿到孩子的游戲桌上很可能就是一樣寶貝。但是不是材料越多孩子就越喜歡呢，并不是，材料多了孩子看的眼花繚亂，容易造成分心，所以我們教師在選取區(qū)域材料時(shí)要考慮多個(gè)方面。

3.1 目標(biāo)性

在投放材料的過(guò)程中，要有目標(biāo)的選擇一些比較適合的，孩子感興趣的東西，比如一些最近流行的卡通人物，也可以選擇有關(guān)于一個(gè)主題的東西，比如毛線，可以選擇各種各樣的毛線，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)毛線這個(gè)學(xué)問(wèn)有這么多，再比如說(shuō)節(jié)日、季節(jié)為主題的，有一個(gè)月我們班有好幾個(gè)孩子過(guò)生日，我們就為孩子創(chuàng)設(shè)了以生日為主題的區(qū)域活動(dòng)，孩子們很感興趣，都帶來(lái)了生日的各種材料，他們有的做蛋糕有的制作賀卡，有的研究蠟燭的秘密，開(kāi)心的都說(shuō)要來(lái)開(kāi)一個(gè)生日派對(duì)。確實(shí)材料選對(duì)了，孩子怎么樣都可以玩起來(lái)。

3.2 可探究性

陶行知先生提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我們當(dāng)今教育的需要，提高創(chuàng)造力需要孩子去探索，那么在區(qū)域活動(dòng)中材料的探究性能引發(fā)孩子動(dòng)手動(dòng)腦，所以我們教師投放時(shí)要細(xì)致，可以投放一些半成品材料，這樣要比直接的成品材料操作起來(lái)更具有探索的空間。比如小車斜坡實(shí)驗(yàn)，我用不同的材料制作車子的道路，有無(wú)紡布、白紙、玻璃、毛線等等，讓孩子去比較相同的車子哪條路走的快哪條路走的慢，并用表格的形式記錄下來(lái)，孩子們很耐心，從中發(fā)現(xiàn)光滑的路走的快，粗糙的路走的慢，同樣是小車實(shí)驗(yàn)，這樣比就這樣在桌面上直接玩小車來(lái)的好玩多，孩子動(dòng)手操作起來(lái)，發(fā)現(xiàn)的知識(shí)也更細(xì)致。

3.3 層次性

另一方面材料投放還需根據(jù)班級(jí)不同孩子的需要投放，每個(gè)孩子的發(fā)展水平不一樣，需要接觸的東西也不一樣，有的孩子玩這個(gè)游戲可能一下子掌握了，需要更高的提高，投放的材料也要跟上去，我們必須考慮層次性，首先我們采取了五角星分級(jí)數(shù)的辦法，可是在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子直接去挑戰(zhàn)三顆星的游戲，而能力弱的孩子只挑戰(zhàn)一顆星的，級(jí)數(shù)高的不敢挑戰(zhàn)，于是我們就把星星改正了不同形狀的游戲，讓孩子去自由選擇三角形游戲、五角星游戲、圓形游戲，孩子們都勇敢的把每一項(xiàng)都挑戰(zhàn)完。

3.4 動(dòng)態(tài)性

最后一個(gè)方面也就是要及時(shí)更新，一個(gè)主題結(jié)束了材料要及時(shí)清理替換新的材料，還有一些可能孩子玩過(guò)了卻可以利用到其他區(qū)角中，我們也要把它及時(shí)替換過(guò)去。

4 合理參與，讓區(qū)域“活起來(lái)”。

在孩子游戲的過(guò)程中，教師并不是一名旁觀者，要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，做一名支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前我們要準(zhǔn)備導(dǎo)入引導(dǎo)孩子玩，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)要講評(píng)，帶孩子總結(jié)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)。在活動(dòng)中，我們教師要以適合的身份參與到游戲中，當(dāng)孩子發(fā)生沖突，你要了解情況并介入。當(dāng)孩子接觸到新事物不敢入手時(shí)，作為老師要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，比如剝蠶豆的故事，今天生活區(qū)里投放了蠶豆，可是蠶豆寶寶在盒子里蓋子半開(kāi)半掩沒(méi)有吸引到孩子的注意，我先是觀察孩子，發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩看了一眼沒(méi)動(dòng)手，于是我提醒她去看看到底是什么，小女孩一看開(kāi)心的跳起來(lái)是蠶豆，肯定是剝蠶豆，大家快來(lái)，于是大家開(kāi)心的剝起蠶豆，這時(shí)教師就是一名引路人，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要及時(shí)觀察，小心翼翼的引導(dǎo)幫助孩子。

4.1 多方結(jié)合，讓游戲“火起來(lái)”。

區(qū)域活動(dòng)承載著特殊的教育價(jià)值，我們要重視要玩起來(lái)，可是在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多的游戲沒(méi)有和幼兒園的生活聯(lián)系，孩子雖然在其中學(xué)習(xí)到了部分的知識(shí)技能，但是完成了以后我們又該怎么辦呢？這個(gè)作品又有何價(jià)值呢？于是我們就把區(qū)域游戲中的各個(gè)區(qū)角聯(lián)系起來(lái)和自主性游戲結(jié)合起來(lái)，比如生活區(qū)我們利用毛線編制的小花插入了裝飾好的花瓶里，看上去生機(jī)勃勃，將花瓶移入建構(gòu)區(qū)，利用美麗的鮮花來(lái)裝飾小區(qū)，別小看這幾朵花立刻就給小區(qū)帶來(lái)了生機(jī)。再比如我們美工區(qū)的裝飾相框，很多孩子裝飾好以后都不知所措，于是大家想出來(lái)我們把它們放到游戲中的照相館，立刻照相館的生意也變得紅火起來(lái)，孩子們都真正體驗(yàn)到成功的喜悅，都爭(zhēng)著搶著來(lái)參加活動(dòng)。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主、寬松、愉悅的游戲，我們教師要心中有目標(biāo)，眼中有孩子，從孩子的身上獲得靈感、收集經(jīng)驗(yàn)，讓孩子容易接受，使他們可以像海綿一樣不斷地涉取水分。

作者單位

江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇省張家港市 215600