鄢建明

摘 要在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大背景下，中小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，融入心理健康意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們建構(gòu)起“高尚的思想品德+健康的心理素質(zhì)”意識(shí)，有著積極的意義?；谏鲜霰尘?，本文采用理論結(jié)合教學(xué)課例的形式，側(cè)重探究了中小學(xué)思想品德課堂中融入心理健康意識(shí)的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效性進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橹行W(xué)思想品德課程教學(xué)品質(zhì)的提升帶來(lái)一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；思想品德；心理健康；教學(xué)方法

1 引言

2011年，我國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了中小學(xué)思想品德課程的目標(biāo)、原則，并強(qiáng)調(diào)指出：“完成思想品德課程的教學(xué)，需要各級(jí)中小學(xué)教師在課程中深化心理健康教育。”2012年，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，《綱要》中也提出：“中小學(xué)生心理健康教育中，教師應(yīng)關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，培養(yǎng)他們的良好心理素養(yǎng)?！鄙鲜鰞刹繃?guó)家教育部門(mén)頒布的教育指導(dǎo)性文件中，都不約而同地談及了心理健康教育在中小學(xué)思想品德課程中的作用，由此可見(jiàn)，在中小學(xué)思想品德課程中，融入心理健康元素的重要性。為此，本文將闡述一些思想品德課程中引入心理健康觀的具體教學(xué)方法。

2 以日常生活為素材，培養(yǎng)心理健康意識(shí) 。

思想品德教學(xué)應(yīng)源于生活，在同學(xué)們熟悉的生活場(chǎng)景中，融入心理健康元素，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的心理健康意識(shí)，往往能夠起到意想不到的效果。為此，在日常的思想品德教學(xué)中，教師不應(yīng)僅采取理論講授式的傳統(tǒng)教學(xué)法，還應(yīng)該注重引入生活化的場(chǎng)景，并將心理健康知識(shí)滲透進(jìn)課堂，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇姓莆招睦斫】蹬c思想品德的雙重知識(shí)。

例如，初中生成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到“人際交往”方面的問(wèn)題，可以說(shuō)，此類問(wèn)題伴隨著他們的學(xué)習(xí)和生活。然而，在與人接觸和交往時(shí)，如何做到“近朱者赤”，避免“近墨者黑”，考驗(yàn)著他們的思想品德修養(yǎng)和行為認(rèn)知能力，在日常的思想品德教學(xué)中，教師完全可以上述問(wèn)題為素材，融入心理健康的知識(shí)。當(dāng)然，具體的教學(xué)組織形式可以多種多樣，我主要采用“情境模擬法”、“視頻觀賞法”等策略展開(kāi)，例如，在應(yīng)用情境模擬法時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)初中生A與初中生B之間交往的場(chǎng)景，并為他們的交往設(shè)置一些障礙，當(dāng)遇到這些障礙時(shí)，我會(huì)提供幾個(gè)心理學(xué)選項(xiàng)的形式，讓他們進(jìn)行自主選擇，一方面，可以測(cè)驗(yàn)學(xué)生在人際交往中的心理健康程度，另一方面，可以讓他們通過(guò)心理健康問(wèn)題選擇，學(xué)到人際交往中處理實(shí)際問(wèn)題的方法，幫助他們建構(gòu)起積極向上的人格體系。

3 以升學(xué)教育為契機(jī)，融入心理健康元素。

小學(xué)升初中，是一個(gè)過(guò)渡的階段，在這個(gè)階段中，一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)將升入重點(diǎn)中學(xué)，一些成績(jī)較差的同學(xué)可能進(jìn)入普通中學(xué)、職業(yè)學(xué)校，或者直接走向社會(huì)，可以說(shuō)，小學(xué)升初中是一個(gè)分水嶺，是學(xué)生們第一次面臨人生選擇的時(shí)候，而如何教會(huì)學(xué)生科學(xué)、正確而又坦然地面對(duì)人生抉擇，亦是日常思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的課題。筆者認(rèn)為：在此類課題的教學(xué)中，教師倘若融入心理健康的元素，不僅能夠幫學(xué)生減輕因升學(xué)帶來(lái)的心理壓力，而且能夠讓他們體會(huì)到思想品德教育的實(shí)用性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我引入了有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的心理健康教育內(nèi)容，通過(guò)案例展示，心理壓力釋放活動(dòng)等措施，將全班同學(xué)分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)。首先，針對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)。我主要通過(guò)心理壓力釋放活動(dòng)，例如，“說(shuō)出你心中的壓力”、“摔盤(pán)子”等，幫助他們緩解迎考?jí)毫?，讓他們建立起考前的積極心理。其次，針對(duì)中等生的教學(xué)。我則引入鼓勵(lì)式心理教學(xué)方案，例如，“同學(xué)間互寫(xiě)鼓勵(lì)書(shū)信”、“考場(chǎng)超常發(fā)揮策略講座”等，讓他們意識(shí)到只要具備健康的心理，同樣有考取重點(diǎn)中學(xué)的機(jī)會(huì)。最后，針對(duì)學(xué)困生，我則在思想品德教學(xué)中，引入視頻教學(xué)，視頻的內(nèi)容則以“勵(lì)志職業(yè)生涯創(chuàng)建”為主，例如，一些優(yōu)秀的企業(yè)家、成功人士，并沒(méi)有過(guò)硬的學(xué)歷，但具備高超的情商，良好的心理素養(yǎng)，高尚的思想品德，同樣獲得了成功的人生。總而言之，采用分層策略，在升學(xué)教育中融入心理健康元素，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

4 以游戲環(huán)節(jié)為手段，釋放學(xué)生心理壓力。

在中小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生的心理壓力問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理壓力可來(lái)自多個(gè)方面，例如，人際交往過(guò)程中的心理壓力、升學(xué)考試過(guò)程中的心理壓力、進(jìn)入青春期后的心理壓力等等，上述壓力若不能得到有效的緩解，很容易給學(xué)生的思想品德養(yǎng)成帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在日常的思想品德課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，幫助學(xué)生緩解和釋放心理壓力，在多年的教學(xué)中，我嘗試了一種“心理壓力緩解游戲”教學(xué)法，取得了不俗的成效。

例如，采用“傳遞呼啦圈”游戲。該游戲的規(guī)則為：全班同學(xué)分為2大組，所有同學(xué)手牽手圍成2個(gè)大圈，主持人在每個(gè)圈中放入一個(gè)呼啦圈，當(dāng)主持人宣布游戲開(kāi)始后，兩個(gè)小組開(kāi)始逆時(shí)針傳遞呼啦圈，傳遞3圈為1輪，傳遞過(guò)程中小組成員之間的手不能放開(kāi)，最后，傳遞快的一組獲勝，得到獎(jiǎng)勵(lì)，而傳遞慢的一組則要給予一些懲罰。上述游戲的意義在于：通過(guò)游戲，能夠營(yíng)造愉悅的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，考察全班同學(xué)的合作能力，培養(yǎng)他們的隨機(jī)應(yīng)變技能。在快樂(lè)的游戲過(guò)程中，大家的心理壓力能夠得到有效緩解，并感受到思想品德教學(xué)的全新體驗(yàn)，心理健康意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)被完美達(dá)成。

5 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法！中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，作為思想品德教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，并在日常的教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)、有效的心理健康教學(xué)策略，在思想品德課程的教學(xué)中，滲透足夠的心理健康知識(shí)，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江西省上饒縣花廳鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西省上饒縣 334100