徐輝++薛琦++彭郅潔++馬曉華++王詩(shī)詩(shī)

摘 要文章介紹了中本貫通的產(chǎn)生背景、取得的成就和存在的問(wèn)題。 針對(duì)存在的問(wèn)題，在職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和政府三個(gè)層面提出了建議，確保校企合作，提高中本貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1 雙語(yǔ)教學(xué)的原因

使用兩種或兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)性學(xué)科教學(xué)我們稱之為“ 雙語(yǔ)教學(xué)”。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是近幾年才興起的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)急需的人才，人們逐漸認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義。

1.1 發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

網(wǎng)絡(luò)不僅對(duì)人們的工作、生活產(chǎn)生影響，而且影響中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，教育事業(yè)的內(nèi)容和手段隨之發(fā)生重大的變化。社會(huì)普遍重視英語(yǔ)教育，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)也在人們的思想深處根深蒂固。據(jù)調(diào)查，90%的家長(zhǎng)希望孩子較早的接受英語(yǔ)，為以后學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。因此孩子從上幼兒園開(kāi)始便進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱有很大的期望。這充分顯示了在中國(guó)教師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

1.2 發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需求

隨著社會(huì)發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅僅是一種交流的工具，更是進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能的必要手段。作為新一代的科技工作者，不僅要不斷汲取國(guó)外同行的先進(jìn)知識(shí)及技術(shù)，同時(shí)也要將自己的經(jīng)驗(yàn)完整的傳遞給國(guó)外同行，以達(dá)到技術(shù)交流，共同進(jìn)步的目的。無(wú)論是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)還是推廣自己的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)首先憑借語(yǔ)言才能較好的溝通，而英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，無(wú)疑是最佳的選擇。

2 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在理解上存在誤區(qū)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目的是： 培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)又能憑借英語(yǔ)這一交流工具適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。而在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還存在不少誤區(qū)。有些教師沒(méi)有很好的區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的異同，片面追求形式上的“雙語(yǔ)”，而忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)。從形式上來(lái)看，確實(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)，但從內(nèi)容上分析，教師片面糾正學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科教材的句法特點(diǎn)等等，將雙語(yǔ)教學(xué)上成了外語(yǔ)教學(xué)課或語(yǔ)法課，學(xué)生的外語(yǔ)水平是有所提高，但是和雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是背道而馳的。

2.2 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)綜合能力不強(qiáng)，這是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的兩大障礙。

目前高等院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程較為分散，學(xué)生較為系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)一般是在大三以后，此外，目前高校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)課課時(shí)相對(duì)有限，教師課堂信息量偏大，即便老師采用母語(yǔ)進(jìn)行講授，學(xué)生理解起來(lái)都存在一定的困難，如果采用母語(yǔ)與英語(yǔ)結(jié)合的方式授課勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生在接受專業(yè)課信息量上大打折扣，有可能與教師上課的步調(diào)相脫節(jié)，反而適得其反。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，如果教師用英語(yǔ)所表達(dá)的某一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是學(xué)生聞所未聞的，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)專注思考該術(shù)語(yǔ)的拼讀，意義等方面，而錯(cuò)過(guò)教師授課的很多信息，可能還有一部分學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不強(qiáng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師所描述的專業(yè)術(shù)語(yǔ)誤解為另一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而獲得錯(cuò)誤的信息，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。

3 提高雙語(yǔ)教學(xué)效率的對(duì)策

3.1 教師需要采用由少到多，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)的教學(xué)方法。

雙語(yǔ)教學(xué)不是一蹴而就的，需要一個(gè)積累的過(guò)程。教師和學(xué)生必須耐得住性子，教師在授課過(guò)程中，剛開(kāi)始英語(yǔ)的比例不宜貪多，不宜過(guò)快，不宜過(guò)難。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師授課過(guò)程中，采用英語(yǔ)的比例30%-50%是比較合適的。但學(xué)者的意見(jiàn)并不完全一致：有人認(rèn)為在30%-80%間為宜，有人認(rèn)為50%以上時(shí)間使用外語(yǔ)進(jìn)行講授，但陳紅教授認(rèn)為英語(yǔ)使用比例超過(guò)50%，則只有1/3 左右的學(xué)生能接受雙語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)有較大困難。而且對(duì)某些重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)可以采用英漢兩種語(yǔ)言對(duì)照解釋其專業(yè)意義，加強(qiáng)學(xué)生的理解。隨著時(shí)間的推移，堅(jiān)持由少到多，由易到難，前后呼應(yīng)的原則。從一開(kāi)始上課就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英漢兩種語(yǔ)言加強(qiáng)理解與記憶。

3.2 積累一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

如前所述，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的障礙之一，那么如何提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的增加課外閱讀，剛開(kāi)始是母語(yǔ)資料包括專業(yè)書(shū)籍，期刊論文等等，當(dāng)自身積累一定的專業(yè)知識(shí)后可以涉獵一些外文資料，先看一些簡(jiǎn)單的以后逐漸增加難度。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生聽(tīng)取國(guó)外專家的講座，一方面可以增加專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有可能會(huì)聽(tīng)到課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一些術(shù)語(yǔ)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，此外學(xué)生還有可能會(huì)撲捉到新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)擴(kuò)大自己的專業(yè)詞匯。

3.3 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，采取靈活多樣的授課方式。

在授課的過(guò)程中，由于教師的專業(yè)知識(shí)較高，在初次雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平估計(jì)過(guò)高，教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難于理解，所以在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，一旦學(xué)生表現(xiàn)出迷惑，應(yīng)該立即停下對(duì)該術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，諸如畫(huà)圖，手勢(shì)等多種靈活多樣的授課方式，幫助學(xué)生理解。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，諸如教師說(shuō)出某一術(shù)語(yǔ)，學(xué)生用手勢(shì)等多種方式對(duì)其進(jìn)行描述或定義，教師根據(jù)回答判斷學(xué)生對(duì)該術(shù)語(yǔ)的理解，不足之處予以補(bǔ)充，這樣一方面教師能充分的了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的掌握程度，另外一方面增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

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作者單位

咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西省咸陽(yáng)市 712000