傅雅勤

【摘 要】隨著新課改的不斷深入推進，很多新的教育理念成為社會關(guān)注的熱點。例如核心素養(yǎng)的提出，對于高中生物等課程的學習產(chǎn)生很大影響。一般而言，高中生物探究技能的核心素養(yǎng)主要包括生物知識、技能以及學習的方法等內(nèi)容。本文主要通過對于高中生物探究技能中的核心素養(yǎng)進行研究，結(jié)合高中生物課程的教學特點以及實際情況，提出一些有效的策略，以期待進一步提升高中生物課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略

自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學生的知識以及解題能力的學習，而素質(zhì)教育比較注重學生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學中，提倡核心素養(yǎng)，注重學生的探究能力，鼓勵學生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進步。

一、核心素養(yǎng)的概念

一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應(yīng)有的貢獻。

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學聯(lián)系生活，增強時代感

在高中生物課的教學中，教師應(yīng)該將教學的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強學生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，在具體的教學中，教師還需要適當引入現(xiàn)代元素。在課堂教學中，使用多媒體等多種教學工具，豐富教學的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學生掌握大量的生物學的基礎(chǔ)知識，就能為提升學生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.注重實驗教學，培養(yǎng)探究技能

實驗在高中生物的教學中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強學生對于所學知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學生的探究技能。因此，在具體的實驗教學中，一方面要突出學生的主體地位，讓學生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗時，就可以讓學生自己去操作，在操作中掌握科學的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個研究性學習情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學生設(shè)計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應(yīng)深入每一個小組，具體掌握學生的操作細節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導學生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學，可以有效提升學生的探究技能，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

3.加強學科間聯(lián)系，提升解決問題能力

為了提升生物課學生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學等其他學科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學與其他學科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學生在探究技能中的核心素養(yǎng)。

4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學精神

很多時候，高中生物教學中不太注重生物科學史的學習和研究，因此在今后的生物教學中，應(yīng)該加強對于學生生物科學史的講解，通過那些著名生物學家的研究經(jīng)歷，幫助學生樹立科學的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學習，不僅可以幫助學生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學生的核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)論

總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學生就會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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