穆曉紅

【摘 要】微課的應用是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設計方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作，學校應加強對學校歷史教師進行微課的創(chuàng)作技能培訓，使微課成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源，并設計開發(fā)出高質(zhì)量的微課。

【關(guān)鍵詞】微課；歷史教學；應用

微課的應用并不僅僅是一個制作技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設計方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。如今，微課已不是新鮮概念了，這種新課程形式已經(jīng)不同程度的深入到歷史教學中。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。所以，隨著微課應用的進一步深入，教師慢慢有種危機感和緊張感，強烈地感覺到了充電的重要性。

1 缺乏規(guī)范的微課教學設計

大多數(shù)教師在微課的制作中，沒有進行規(guī)范的設計，只是將原有的教學設計簡單融入微課制作中，對設計的教學內(nèi)容沒有標準的度量。同時很多教師也沒有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時學習當下教育信息技術(shù)，只是簡單的把ppt導入視頻軟件中，展示過程和以前所使用的ppt播放并無差距。基于此制作出來的微課質(zhì)量欠缺，對于學生缺乏強烈的吸引力，大大降低了微課應用的價值。雖然有些教師已在課堂教學中嘗試將自己開發(fā)的微課與具體的教學內(nèi)容相結(jié)合進行實踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課是否適用于初中的所有課程，適用于哪些課程哪些教學內(nèi)容，還需進一步實踐檢驗。

2 對傳統(tǒng)教學的有益補充

盡管微課程在教育領域的研究初見成效，但其使用率還是較低。大部分教師只是偶爾使用微課。由于微課前期制作過程耗時長，需要一線教師根據(jù)教學需求選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行。因而，設計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要具備各項設計操作技能。同時，中學教師往往工作量繁重，這些因素都直接影響著微課的使用。 目前，大多數(shù)教師只在課堂上應用微課，簡單的將微課看做吸引學生注意力的一種方法，并未真正體現(xiàn)出微課的作用，而且應用方式過于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領導作用，只是激發(fā)了學生的學習興趣，對于學習效果并沒有明顯的效果。微課在短短的時間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，還是需要教師的進一步完善和補充。教師通過洪亮而親切的聲音、充滿愛心而慈祥的微笑等身體力行的生動的教學行為，都會給學生以鼓勵，教師淵博的知識和耐心的解答加強了師生互動交流，建立起溫馨和諧的師生關(guān)系，微課卻不能建立起這種平等的交流互動，因此，微課只能作為傳統(tǒng)教學的有益補充，起到錦上添花的作用。

3 微課在歷史教學中存在問題的反思

3.1 加強理論學習

當前教師工作十分繁重，以中學歷史學科為例，每個教師平均帶三個班，每周課時量為15節(jié)，有同步練習冊，每天批完作業(yè)出錯的同學一一叫來，指導改正再次批改。這樣成天批不完的作業(yè)，根本沒有時間空閑下來去思考如何去制作微課，即便會也沒有時間去制作微課，只是簡單上網(wǎng)搜索下載一些有關(guān)教學內(nèi)容的課件在課堂使用，這樣就導致了微課為何使用率不高的結(jié)果。同時學校還組織歷史專業(yè)任課教師外出培訓學習，參加興慶區(qū)組織的有關(guān)微課制作和應用的培訓，聆聽了上海師范大學黎加厚教授的精彩視頻講解。每一位老師對微課的制作和應用有了更深入的認識和理解，撰寫了學習筆記和心得。

3.2 信息技術(shù)化教學模式尚未普及

隨著時代的發(fā)展，各種的“微”產(chǎn)物誕生，如微信、微博、微電影等，這意味著我們進入了微時代。微課的作用主要在于解惑而非授業(yè)，它不能代替課堂新知識的教學。筆者認為學生利用微課可以反復觀看的特點，用來進行課前預習和課后復習，會對學生的學習知識的主動性以及掌握知識的牢固性上起到十分重要的作用。同樣，教師在教學中，也要跟緊時代的步伐，應該注重學科教育與信息技術(shù)的結(jié)合，不要過于沉浸在傳統(tǒng)的教學模式中。由于現(xiàn)在教師繁重的工作量，不能及時學習當下教育技術(shù)，因而導致大部分教師只是偶爾使用微課，少部分教師從未接觸過微課，只有少數(shù)教師才會經(jīng)常使用微課。即便使用微課的老師大部分也沒有進行規(guī)范的設計。

3.3 傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固

微課固然能在一定程度上吸引學生、保持學生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量，而質(zhì)量的進一步提高正是基于教師不斷的學習、積累和思考。因此，學校歷史課教師利用暑假和工作之余，充分利用網(wǎng)絡、雜志、書籍、媒體資源，學習了有關(guān)制作微課的軟件技術(shù)和微課設計的相關(guān)知識，觀看了有關(guān)微課制作和微課輔助教學的相關(guān)視頻，特別是輔助歷史教學的一些優(yōu)秀案例。大部分教師只是簡單的將微課套入到已有的教學模式，對其并沒有進行修飾。雖然近年來，教育部大力對教育進行改革，提倡以學生為主，教師為輔的模式，但是由于應試教育影響，大多教師并沒有改變教學方式，依舊是“填鴨式”教學，為了得高分并不接受一些教學改革。由此看來，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)讓教師無法改變自己的教學模式，面對一些新生事物，很難接受。如何通過微課，給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境還需今后進一步探究。

總之，學校應加強對學校歷史教師進行微課的創(chuàng)作技能培訓，使微課成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源，并設計開發(fā)出高質(zhì)量的微課。繼續(xù)研究微課資源與高中歷史常規(guī)教學整合的策略方法。進一步如何將微課這種教學資源整合到高中歷史的常規(guī)課堂教學中，吸引學生注意力，激發(fā)學生思考，借此提高課堂教學效率。

[責任編輯：張濤]