孫小花

【摘 要】大學現代漢語課程傳統的教學模式實效性普遍不高。本文從三個方面對現代漢語課程的教學模式進行新的探索：調整教學內容貼近實踐和現實、構建多樣化的互動式課堂教學模式、利用新媒體技術創(chuàng)建課程輔助教學平臺，以期改善現代漢語課程的教學實效。

【關鍵詞】現代漢語；互動教學；微信平臺

當前各高校大學生的漢語表達能力普遍下降，中文專業(yè)的學生也是如此。造成這種狀況的一個重要的原因就是缺乏語言文字的相關理論素養(yǎng)和實踐訓練。而同時，中文專業(yè)的學生未來的職業(yè)又多對語言字運用能力有著較高的要求。

大學中文專業(yè)的語言類課程，特別是現代漢語課程正是語言理論和語言實踐的結合。現代漢語課程的良好教學狀況有助于學生掌握語言文字的相關理論，樹立規(guī)范運用漢語的意識，并進一步提高漢語運用能力，提高其就業(yè)競爭力。但是現代漢語課程的教學實效性普遍不高。一方面，傳統的教學模式難以激發(fā)學生積極參與。傳統的教學模式以教師為主導，進行單向灌輸式，該教學模式雖然在系統傳授理論方面具有優(yōu)勢，但由于其重教師講授，輕學生探索與創(chuàng)新；重學習結果，輕學習過程；重學生被動認知，輕學生主動參與，難以激發(fā)學生學習的興趣和能動性。另一方面，課程的講授內容缺乏和實際生活的聯系，難以引發(fā)學生的學習興趣?！冬F代漢語》課程主要從語音、詞匯、語法、語用、漢字等方面對現代漢民族使用的語言進行系統、深入的介紹，但教材內容重語言理論輕語言實踐、重語言體系介紹輕創(chuàng)新成果引入、重傳統研究少與時俱進，難以讓學生產生興趣和共鳴。

本文試圖從課程教學內容、課堂教學方式、課后輔助教學形式等方面對現代漢語課程的教學模式作一些探索，以期改善現代漢語課程的教學效果，切實提高學生的語言文字運用能力。

1 調整教學內容，使其更貼近實踐和現實

現代漢語課程目前的教學內容，一方面，重理論介紹輕實踐訓練，另一方面，缺乏與時俱進，沒有很好地和當前的社會生活聯系起來。要想真正通過該課程教學激發(fā)學生興趣、提高學生語言能力，需要對現代漢語的教學內容進行調整。在語言理論學習內容的基礎上，增加社會熱點語言現象調查研究、與學生未來職業(yè)能力相關的語言項目教學實踐等內容，使理論與實踐、課程內容和社會生活有機結合起來，增加理論的現實性和針對性。具體來說，針對學生“只知文學家，不聞語言學家”的狀況，可以向學生推薦介紹相關語言學家的生平和研究成果，將課本中的理論和生活中的人物對應起來，拉近學生和語言理論的距離。針對學生理論學習多，語言實踐少的狀況，可以設計方言調查的教學內容，引導學生初步運用理論進行實踐，調查自己方言的基本面貌，關注方言生存的社會文化問題。針對學生未來的職業(yè)能力，可以引入小學階段的拼音教學、漢字教學、詞匯教學，以及針對留學生漢語項目教學等實踐內容，既可以鞏固所學理論，又可以鍛煉教學能力。

此外，外來詞語、網絡詞語、廣告用語等語言現象的實踐調查、理論闡釋、規(guī)范研究等都可以設計為生動的教學內容，讓學生感受到語言與社會生活密切相關，培養(yǎng)在社會生活中關注語言現象、發(fā)現語言魅力的習慣。

上述教學內容的調整可以為課程教學內容注入更多的活力，打破課程教學封閉、單一的理論介紹模式，建立起更開放、更豐富、更有效的教學內容體系。

2 構建形式多樣的互動式教學課堂，提高學生的參與度

傳統的現代漢語課程的課堂教學模式一般是教師臺上講、學生臺下記。這種模式導致的結果常常是學生參與度低，對很多知識的理解流于表面，動手能力差。本文認為要切實提高課程的教學效果，學生的主動參與至關重要。為此，課堂應該采用形式豐富的互動式課堂教學。經過幾年的探索和實踐，本文提出如下幾種課堂互動模式以資參考。 2.1 語言實踐互動教學：以學生為主體

《現代漢語》的教學應該改變脫離實際生活的狀況，引導學生關注身邊的、社會的各種語言現象，讓所學落到實處。基于此，教師可以有意識地引導學生將課堂理論與日常學習生活的實踐、未來職業(yè)聯系起來，幫助學生設定實踐目標，展開相關調查，在調查的過程中將所學的理論與現實結合起來，發(fā)現問題并通過師生間的互動、小組成員的交流和文獻資料的查閱等方式尋找問題的根源和解決的思路，并將調查學習成果總結成報告或PPT在班內進行交流。比如，漢語拼音方案的內容和學生未來的教師職業(yè)相關。它是小學語文教學和國際漢語教學的重要部分。本部分內容可以分為兩步，第一步引導學生對拼音教學進行文獻研究；第二步布置學生進行漢語拼音教學的實踐活動，讓學生學到的知識真正落到實踐的實處。

2.2 案例收集互動教學：讓學生參與教學過程

案例分析式教學是《現代漢語》課程日常教學常用的方式。《現代漢語》實質上是用一套抽象的規(guī)則描寫語言體系，對規(guī)則的理解離不開案例分析。所以，案例的選擇對《現代漢語》課程的教學效果有重要影響。教材因為修改滯后的原因，提供的案例經常比較陳舊，缺乏時代氣息，無法引起學生共鳴。要想達到好的教學效果，一方面，需要教師與時俱進，精選電視、報紙、書刊等媒體上的相關案例開展教學； 另一方面，鼓勵學生一起收集生活中、媒體上的相關案例共享。在這個教學過程中，學生直接參與進來，與老師共同經營教學，既能有效激發(fā)學生的學習興趣和深度思考，又增強了內容的現實感和實踐感。比如，在語音部分，可以動員學生收集身邊同學不規(guī)范語音現象；在詞匯部分，引導學生收集自己網絡語言生活中的語言案例等。

2.3 專題討論互動教學：關注重點、難點、熱點

教師根據學生的學習情況，結合多年教學經驗，確定每章的重點和難點，同時根據學生的接受程度適當引入學科熱點，組織學生圍繞這些問題展開討論，通過師生之間、生生之間的討論、交流，深化學生對重點、難點內容的理解，激發(fā)學生對熱點問題的思考。比如，漢字部分，繁簡字是教學的重點和難點，也是社會討論的熱點，可以引導學生查找漢字簡化運動歷史、主要規(guī)則等資料，較深入地了解漢字的發(fā)展歷史，引導學生開展實踐活動：讀一篇繁體字古文；將一篇簡體字文章轉換為繁體字文章等，在實踐過程中，讓學生親自感受漢字簡化運動的利與弊、繁簡字的復雜對應關系；最后，組織學生展開討論，根據自己收集的資料和實踐感受形成自己的關于漢字簡化運動利弊的認識。

2.4 自查自測的互動課堂作業(yè)：在自主測試中深化理解

現代漢語課程的學習效果與練習的形式和數量大有關系。以往的課堂作業(yè)一般由老師布置或教材提供，作業(yè)和練習起到一定的作用，但是也常常出現學生應付、沒有實現鞏固所學效果的現象。本文提出應該改革課堂作業(yè)形式，讓學生自查自測。每章內容結束后，老師提供1份作業(yè)或測試題目樣板，由學生分組自行另出一份作業(yè)或試題，各組交換試題進行解答，出題組負責批分，答題組對批改情況進行復查，兩組就相關問題討論。這樣的課堂練習模式很好地調動了學生的學習熱情，促使他們在一連串的環(huán)節(jié)中細化、深化所學內容。

3 采用新媒體技術創(chuàng)建課程微信輔助教學平臺

大學生熟悉各種網絡交流媒介，也喜歡嘗試新鮮事物。微信興起后，一躍而為大學生的新寵，使用微信進行碎片化閱讀也成為大學生新的閱讀方式?；诖?，在課堂教學時間有限和空間受限的情況下，可以充分利用微信平臺將現代漢語的課堂延伸到課外，教師與學生之間在課后也可以開展廣泛、深層次的溝通、交流和互動。目前，利用微信平臺可以實現以下多種形式的輔助教學功能。

3.1 通過平臺發(fā)布教學資源

教師可以利用微信的信息發(fā)布功能將課程的教學資料發(fā)布在平臺上，學生可以隨時瀏覽，反復閱讀。

3.1.1 章節(jié)要點

包括章節(jié)學習重點、難點。教師將一些需要重點復習的章節(jié)要點發(fā)布到平臺，學生可以隨時使用手機進行復習瀏覽。比如，漢語教學的內容，在課堂講解示例后，把要點發(fā)布到平臺。語法章節(jié)的教學結束后，把章節(jié)要點發(fā)布到平臺。

3.1.2 作業(yè)、練習

包括章節(jié)練習發(fā)布、各類拓展作業(yè)、實踐活動作業(yè)的布置?，F代漢語課程的學習需要較多的練習。除了課堂練習和課本的練習外，教師收集或自擬練習和測試，章節(jié)學習后、考試前發(fā)布到平臺，由學生課后訓練。一些要求比較繁復的實踐作業(yè)也會提前發(fā)布在平臺，方便學生嚴格按照要求準備。

3.1.3 拓展材料

包括語言類、學習方法類等參考資料。教師根據教學內容選擇相關的閱讀文章、資料發(fā)布到平臺，引導學生通過閱讀較為深入地了解現代漢語的相關內容。比如，在講詞典時，推薦《現代漢語詞典》修訂歷史的資料，讓學生很具體地體會語言研究怎么做。針對學生對語言學家很陌生的情況，推薦介紹語言學家的文章等等。

此外，也可以通過微信的“關鍵詞”回復功能，設計專門的試題，學生通過“關鍵詞”提取后進行測試。

3.2 通過平臺進行輔導答疑

微信平臺設有用戶管理功能，利用該功能可以將學生用戶實名登記并分組。用戶登記完成后，可以利用“回復”功能，與學生進行互動。學生可以發(fā)送作業(yè)，教師回復批改；學生也可以提問疑難問題，教師回復解答。

3.3 通過平臺展示學習成果

平臺發(fā)布的內容可以非常豐富。發(fā)布學生寫作的作業(yè)、教學活動報道等可以更好地激發(fā)學生的學習和參與熱情，讓平臺真正成為學生學習的平臺。

總之，大學生是一個特別的群體：他們擁有強烈的學習欲望，需要學習交流平臺；他們經常使用移動互聯網，關注新媒體新技術；他們喜歡體驗新事物，希望教學更新潮。目前，微信已經成為大學生交流溝通的主要方式之一，如何發(fā)揮這個平臺的教育作用值得思考和探索。如果微信輔助教學平臺構建合適，勢必會讓學生更主動地關注和參與課程的學習。

【參考文獻】

[1]褚群武.基于圖式理論的現代漢語教學[J].欽州學院學報，2012（27）.

[2]胡艷.“現代漢語”模式化教學探索[J].教育與教學研究，2013（27）.

[3]楊翼.微信支持下的漢語練習活動設計[J].國際漢語教學研究，2015（5）.

[責任編輯：田吉捷]