王培培

摘要：由于全球化時代的快速發(fā)展，人們逐漸認知到英語的重要作用，而以往大學英語教學方式存在很多不足之處，這就要求英語教師應該主動應用新的翻轉教學解決當前教學模式當中存在的問題，進而提升英語課堂教學的有效性，真正的實現(xiàn)教學改革。本文主要對翻轉課堂教學與大學本科英語學習能力培養(yǎng)途徑進行了進一步的研究，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;大學本科;英語學習能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

由于科學技術的快速發(fā)展，加快了信息技術發(fā)展的腳步，翻轉課堂也隨之產生。由于翻轉課堂的快速發(fā)展，為我國課堂教學也帶來了較大的影響。這種教學方式給學生提供了新的學習方式，教師運用翻轉課堂這種教學模式，既可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時還加強了學生理解知識的能力。對于我國教育行業(yè)也有著十分積極的影響，特別是我國本科英語教學方面，發(fā)揮著無可替代的作用。因此，下面將進一步研究翻轉課堂教學與大學本科英語學習能力培養(yǎng)方法。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）目標清晰

翻轉課堂教學過程中制作的視頻可以表達出英語教學的內容和方式，能夠抓住學生們的眼球，使其注意力高度集中，特別是針對大學生來講，其能夠通過觀察多姿多彩的視頻畫面形象并且深刻的記住英語知識，進而轉變成自主學習身份中。

（二）改變以往教學模式程序和環(huán)節(jié)

翻轉課堂這種教學方式能夠幫助學生減少在學習枯燥內容的過程中感受到的疲憊，和以往教學方式不一樣的地方就是，上課過程中教師的講解和課后學生學習二者替換，上課過程中會表現(xiàn)和以往教學模式當中不存在的互動，學生把課后利用視頻接受的信息和對其理解以及分析采取溝通和討論的方式，在上課過程和教師同學分享，增加課堂的趣味性，進而讓學習的知識在一種輕松愉快的氛圍下充分吸收。針對那些沒有充分吸收知識的學生來講，教師應該適當提出問題，讓學生再觀看一次視屏，從而確保能夠準確的記憶知識，所以，在翻轉課堂當中，學生占有課堂的主體地位。

（三）教師身份突出

教師在整個教學程序當中發(fā)揮著重要的作用，由以往教學知識灌輸者轉變成學習學習的引導者，這就表明教師不再是交互與運用的核心，但是其依然屬于學生學習的重點促進者，在學生需要指引時，教師需要給學生提供相應的支持。教師成為了學生快速獲取和使用資源，以及處理信息和運用知識到具體情境當中的腳手架。

（四）提升英語說的能力

因為我國英語教學應試模式影響，過于重視鄙視，進而導致很多大學生，不管英語級別如何，都成為啞巴英語的受害人員。而翻轉課堂教學模式可以有效解決以往教學模式當中的問題，對于教師口語教學方面提出更高的要求，并且對學生課堂英語口語溝通方面也提出期許。

二、培養(yǎng)大學本科英語學習能力的途徑

（一）認真設計視頻

優(yōu)質的微視頻才可以有效的激發(fā)大學生對于英語學習的熱情，英語教師必須要站在學生目前認知特點與英語學科的特色，認真選擇微視頻的內容。正確把握英語學科中的重點與難點，注重微視頻內容之間的連接，做到簡單明了，邏輯清晰，只有這樣才能夠有效激發(fā)出學生學習英語的興趣，教師在制作微視頻的過程中應該加入動作和聲音以及圖片，進而從根本上提升微視頻的質量。

（二）提高學生學習對策

資源管理和元認知以及認知對策屬于學習對策的三大方面，翻轉課堂屬于基于網絡平臺，利用微視頻去自主學習的方式之一，所以，英語教師盡可能的輔助學生構成相應的英語學習對策。例如，對于英語知識的了解和編碼，對于筆記的記錄，針對需求去改進視頻，制造恰當?shù)膶W習環(huán)境，加強學生的承受能力等，只有把握好這些對策，才能確保英語學習的效率。

（三）編寫英語任務目錄

大學生利用網絡平臺去學習英語，學習的成果很大一部分受到教師安排學習任務的影響，所以，針對學習的具體內容編寫任務目錄這項工作十分重要。那些過于簡單和困難的英語內容均不適合，對于學生培養(yǎng)學生英語能力有著不利的影響，進而要編寫適合學生具體情況的任務目錄，教師在編寫任務目錄的時候，其中應該包含設計和綜合以及認知模塊。其中認知模塊相對比較簡單，重點是查看學生對于英語知識的理解程度，綜合模塊難度適中，重點是查看學生整體使用英語知識和具體解決問題的能力。設計模塊是最難的，重點查看學生根據(jù)學習的知識對于日常生活中情景創(chuàng)設的過程。要求教師在編寫英語任務目錄的過程中，必須要最大限度思考學生英語水平，進而掌握好安排任務的難易程度。

（四）改進監(jiān)督機制

想要從根本上提升學生英語學習的能力，一定要構建并且健全監(jiān)督機制。要求英語教師要由生生和家校以及師生這三個角度當作出發(fā)點，構建三方努力的英語學習監(jiān)督機制。利用師生機制，對于學生在網絡平臺上面學習的具體情況進行動態(tài)的掌控，并且學生若沒有及時交作業(yè)，教師可以采取郵件的方式提醒學習，進而監(jiān)督學生按時完成作業(yè)。教師還應該構建家校機制，大部分學生都不是在本地上大學，這樣導致很多家長沒有辦法了解學生學習的情況，利用家校機制，教師能夠針對學生愛好和意志力將學生分成機組，構建小組合作，在遇到問題的時候可以小組一起解決，讓同學之間進行監(jiān)督和學習以及合作，從而達到全部學生共同進步的目標。經過教學實踐，表明翻轉課堂這種教學方法對于培養(yǎng)大學本科英語學習能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

三、結束語

通過本文對翻轉課堂教學與大學本科英語學習能力培養(yǎng)途徑的進一步研究和闡述，使我們了解到在大學本科英語教學中運用翻轉課堂這種教學模式，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，解決其存在的問題。在激發(fā)學生學習英語興趣的同時，不斷提升學生英語學習能力，從根本上提升了大學英語課堂教學的有效性。因此，希望通過本文對翻轉課堂教學與大學本科英語學習能力培養(yǎng)途徑的闡述，能夠給翻轉課堂教學在大學本科英語課堂應用方面提供一定的參考和幫助。

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