于春華

微課起源于美國，引入到我國中小學(xué)教學(xué)大約三年左右的時間，但是微課已經(jīng)受到廣大教師的重視.從化學(xué)學(xué)科的角度來看，化學(xué)的特點是知識點比較多，而對知識的應(yīng)用要求也比較高.通過微課，能夠解決知識點多，特別是難點多的問題.它不僅能夠通過激發(fā)興趣、提高效率、加深記憶的方式幫助學(xué)生提高成績，還能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力以及知識應(yīng)用能力.

一、微課的意義與用途

微課從其名字就可以看出，是指小課，其實它與整體性課堂教學(xué)之間的主要差異，不僅在時間的長短上，也在課的容量上.微課時間可長可短.可以是一段材料，也可以是一段對某一內(nèi)容的講解，還可以是一個在課堂中不宜演示的實驗.比如，化學(xué)上的一些對環(huán)境要求較高的實驗或是有危險性的實驗，可以通過拍攝實驗過程，讓學(xué)生通過實驗視頻進行學(xué)習(xí).微課時間一般控制在5分鐘左右，是對某一個教學(xué)片段或是某一個教學(xué)主題進行的突破性的講解或是演示.

二、應(yīng)用微課改變學(xué)習(xí)模式

1.微課應(yīng)用于指導(dǎo)預(yù)習(xí).微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用.過去的預(yù)習(xí)就是布置學(xué)生進行看書，如果是細(xì)心的教師，還會出一兩個預(yù)習(xí)題讓學(xué)生完成，以檢測預(yù)習(xí)的質(zhì)量.在布置預(yù)習(xí)的時候，教師可以將教材中的難點、疑點講解拍攝成小視頻提供給學(xué)生.而這些視頻可以利用現(xiàn)有的媒體工具，既可以在電腦中放映，也可以在手機中進行演示或放映.這樣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，使學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中的疑、難點有了深刻的理解，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的動力.

2.微課應(yīng)用于思維提高與能力突破.微課在習(xí)題講解中同樣有著不可忽視的作用.它可以提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間.在習(xí)題講評時，會遇到一題多解的情況，如果在課堂中將每一種解法都進行講解，會很費時，可能導(dǎo)致課堂的整體性出現(xiàn)問題，不能完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo).教師可以在課堂上可以簡單地進行提示，而將各種方法的講解拍攝成微視頻，讓學(xué)生在課后進行有選擇地觀看.比如，有一道題：在100mL的FeBr2的溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氯氣2.24L，在所得的溶液中剩余的Br-為原溶液的1/3，則原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？本題可以根據(jù)化學(xué)方程式或是根據(jù)離子方程式進行計算；可以直接應(yīng)用配平方程式的方法進行計算；可以應(yīng)用氧化還原反應(yīng)中電子得失數(shù)目相等進行計算，還可以應(yīng)用溶液中的正負(fù)電荷相等進行計算；等等.如果在課堂上將這些方法都一一講解，有可能占用很多的教學(xué)時間，而有些學(xué)生已學(xué)會其中一些方法，就降低了課堂效率.教師可將這些方法，分別進行講解，并將每一種方法的講解都拍攝成一段小視頻，讓學(xué)生在課后有選擇地進行觀看，各取所需.這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)會了發(fā)散思維，從多角度考慮問題、分析問題和解決問題，選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、應(yīng)用微課改變教學(xué)模式

1.微視頻引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一節(jié)課的好壞，開頭是至關(guān)重要的.教師可以通過微視頻的方式引入新課.例如，在講“鐵的獲取與應(yīng)用”時，教師可以在課前剪輯一段微視頻，集成兩個場景，一個是放映鋼廠煉鋼過程，出鋼水時的壯觀場景，讓學(xué)生觀看后感覺到無比的震撼；另一個是高原火車鐵軌出現(xiàn)裂縫，應(yīng)用鋁熱反應(yīng)焊接鐵軌時的場景.這兩個視頻，學(xué)生看了以后無比興奮，急于了解關(guān)于鋼鐵的冶煉等知識.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注聽課、認(rèn)真思考，提高了課堂教學(xué)的有效性.

2.微視頻演示實驗，突破學(xué)習(xí)重難點.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.教材中描述了許多的化學(xué)實驗，對絕大部分的化學(xué)實驗的安排，教材編寫時考慮到了操作簡單、現(xiàn)象明顯和結(jié)論可靠的三大宗旨.但有少部分的實驗可能由于裝置的復(fù)雜性、實驗過程中的安全性都存在著未知因素，因而并不都適合于在教室進行實驗演示.為了重、難點的突破，也會設(shè)計一些實驗進行演示，讓學(xué)生能在體驗和感受的過程中突破重、難點.這些實驗同樣可能因為安全性的不確定，不宜在教學(xué)過程中演示.將這些實驗拍成微視頻，讓學(xué)生觀看，從而突破這些重、難點知識.例如，在講“氯氣的制備”時，實驗室制備氯氣，同時驗證氯氣的性質(zhì)，而氯氣是有毒氣體，還需要加一個尾氣吸收的裝置.這樣的一套實驗裝置的搭建，就需要花費較長的時間.雖然加了尾氣吸收裝置，也不可能所有氣體都被吸收，在最終拆卸裝置時會有少量氯氣泄漏，在相對封閉的教室中，氯氣較難排出教室，從而影響師生的健康.而將該實驗在實驗室中完成，拍成微視頻，在教室里播放，既可以讓學(xué)生觀察到實驗全過程，理解和掌握氯氣的實驗室制備和氯氣性質(zhì)的檢驗，又照顧到師生的健康不受影響.