潘仁鳳

摘要：本文分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提出了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建策略.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化學(xué)教學(xué)模式

學(xué)生的化學(xué)基本能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)傾向等方面的不同，學(xué)習(xí)策略也有所不同.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式，有助于學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展.下面結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行分析，構(gòu)建基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要可以分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格.（1）認(rèn)知風(fēng)格.認(rèn)知風(fēng)格主要可以分為接受風(fēng)格、概念化及保持風(fēng)格.接受風(fēng)格主要是對(duì)感知方面的學(xué)習(xí)，如希望通過視覺、聽覺等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí).概念化及保持風(fēng)格是對(duì)概念化的事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等.（2）情感風(fēng)格.情感風(fēng)格可以分為注意風(fēng)格、期望及動(dòng)機(jī)風(fēng)格.注意風(fēng)格主要是通過好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性.期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格主要特點(diǎn)為控制能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)與合作欲望等.（3）生理風(fēng)格.生理風(fēng)格可以劃分為聲音、光線、溫度、學(xué)習(xí)通道的偏愛等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、認(rèn)知能力等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式

構(gòu)建策略

1.針對(duì)不同直覺風(fēng)格學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以基于不同學(xué)生的直覺風(fēng)格開展教學(xué)活動(dòng)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.（1）針對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng).例如，在講“金屬元素或者非金屬”時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)元素進(jìn)行分析，找出它們之間的差別.（2）針對(duì)言語、空間知覺偏愛的學(xué)生，教師可以通過問題引導(dǎo)、語言激勵(lì)等方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，在講“氧氣”時(shí)，教師可以提出問題：你們知道什么是氧氣嗎？你們正在呼吸的空氣中就有氧氣，你們感覺到了嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以通過“你表現(xiàn)的真棒！”“你提出的問題太棒了！”“謝謝你的回答，你真讓老師感到驚喜”等話語對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使這些學(xué)生認(rèn)真聽講.另外，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng).例如，在講“制取氧氣”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人語言表達(dá)能力，在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)感受到化學(xué)的魅力.

2.針對(duì)不同思維風(fēng)格學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建.針對(duì)不同感覺型、直覺性的學(xué)生，教師可以通過不同的課堂教學(xué)方式輔助教學(xué)，將枯燥的化學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)變得更為生動(dòng)、直觀，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.（1）針對(duì)感覺型的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些富含趣味性的圖片、視頻，將初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與圖像相結(jié)合，通過列舉等方式，幫助學(xué)生更加形象化地理解化學(xué)知識(shí)，形成良好的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).（2）針對(duì)直覺性的學(xué)生，教師可以結(jié)合生活中的一些內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)教學(xué)輔助.例如，在講“水的組成”時(shí)，教師可以組織學(xué)生回憶水的味道.通過生活中學(xué)生的實(shí)際感覺開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將自己生活中零散、繁雜的小信息進(jìn)行拼湊、組合，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶.

3.針對(duì)不同問題解決風(fēng)格學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建.針對(duì)沉思型的學(xué)生，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法、探究性教學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng).例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以提出如下問題：在化學(xué)反應(yīng)A+2B=3C+D中，6gA與8gB恰好完全反應(yīng)，生成9gD.若反應(yīng)生成15gC，則參加反應(yīng)的B的質(zhì)量為多少？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

總之，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái).只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

鄭明花，劉麗萍.初中化學(xué)隱性分層教學(xué)案例研究——以《水的組成》為例[J].