李如超

不論是語(yǔ)文課堂還是其他學(xué)科課堂，提問(wèn)都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生向老師提問(wèn)，可以解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。然而，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生一般很少向老師提問(wèn)，基于這一狀況，筆者在本文中對(duì)學(xué)生提問(wèn)缺失的原因進(jìn)行分析、說(shuō)明，并提出幾點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)。

一、高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

今天的語(yǔ)文課堂，仍遵循著老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的原則。比如，一節(jié)課四十分鐘，老師就講了三十分鐘，甚至全部時(shí)間都是老師在講授。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即使有不理解的知識(shí)點(diǎn)，也來(lái)不及提問(wèn)，導(dǎo)致教學(xué)成果不明顯。其次，課堂上老師問(wèn)得多，學(xué)生回答得少，而學(xué)生提問(wèn)的就更少。調(diào)查顯示，在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)老師提問(wèn)后，知道答案保持沉默的學(xué)生占45%，不確定答案不敢舉手的學(xué)生占35%，踴躍舉手回答的學(xué)生只占10%。僅僅是回答老師的問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)顯而易見(jiàn)，那學(xué)生自主提問(wèn)的情況也可見(jiàn)一斑。

二、學(xué)生自主提問(wèn)缺失的原因

課堂上，老師是學(xué)生的引領(lǐng)者，老師的教學(xué)思維引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在如今的語(yǔ)文課堂上，老師在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，是導(dǎo)致學(xué)生自主提問(wèn)缺失的主要原因。

第一，“以分定教”。教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并且以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是基礎(chǔ)文化課程，只要識(shí)記就能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，老師講解的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)重違背了“老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體”這一教學(xué)原則，這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)概率低。語(yǔ)文課堂上，很多老師還是習(xí)慣延用以往的教學(xué)方式，按部就班地組織教學(xué)，所提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是以“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等形式出現(xiàn)的。這樣的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自信心。

三、學(xué)生自主提問(wèn)缺失的對(duì)策

1.老師對(duì)策

首先，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力。學(xué)生的考試成績(jī)固然重要，但是，老師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師在能夠完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以在課堂上組織與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，比如，在選擇題成語(yǔ)這一教學(xué)模塊，老師可以通過(guò)“成語(yǔ)接龍”的游戲，讓學(xué)生記住更多的成語(yǔ)，這樣做既可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的自主提問(wèn)率有所提高。

其次，老師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，擯棄一些落后的、不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。比如，在《蜀道難》這篇課文中，課前，老師可以講一些自己的爬山經(jīng)歷，將課文中蜀道的高險(xiǎn)放入到現(xiàn)實(shí)的爬山情景中。提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)效果，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。

2.學(xué)生對(duì)策

首先，老師應(yīng)該融入學(xué)生中，讓學(xué)生覺(jué)得可以與老師平等相處，從心里接納老師，建立和諧的師生關(guān)系。再去培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)。老師應(yīng)該成為學(xué)生的好伙伴，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的好老師，在課后是學(xué)生可以交談的朋友。比如，空閑時(shí)間，老師可以到學(xué)生宿舍走訪，節(jié)日給同學(xué)們準(zhǔn)備一些小禮物等。這樣，上課時(shí)課堂氛圍就會(huì)比較活躍，學(xué)生也會(huì)逐漸地習(xí)慣于向老師提問(wèn)。

其次，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)盡可能地讓學(xué)生在課堂上完成。多組織一些游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越多。

總之，語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，不論老師提問(wèn)學(xué)生，還是學(xué)生提問(wèn)老師，都是課堂教學(xué)的一部分。關(guān)于高中語(yǔ)文課堂學(xué)生自主提問(wèn)缺失的問(wèn)題，老師和學(xué)生都要正視自身存在的問(wèn)題，要解決這一難題，需要兩方面共同的努力。

（作者單位：江蘇濱?？h明達(dá)中學(xué)）