湯曉梅

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，通過(guò)審美化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使教學(xué)變得更加富有吸引力；當(dāng)學(xué)生身臨課堂審美場(chǎng)，在受到形式美感染的同時(shí)，受到道德美的熏陶，從而促進(jìn)其審美能力的提升和道德水平的發(fā)展。

一、游戲?qū)胙笠鐭o(wú)聲美

興趣是最好的老師。而教學(xué)中，很多老師用游戲?qū)胝n程。教學(xué)游戲是教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感、讓兒童體會(huì)集體生活的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等都很有用。

比如：教學(xué)《我的勞動(dòng)感受》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“手指操”這一環(huán)節(jié)。正式上課之前，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們今天早上做操了嗎？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“做了！”“老師今天帶你們做一節(jié)與眾不同的操——手指操，好不好？”同學(xué)們都議論紛紛，“手指操？怎么做呀？”“手指操，真奇怪的名字呀！”接著，我開(kāi)始邊喊節(jié)拍邊做，學(xué)生的小眼睛都盯著我的雙手，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……他們都情不自禁地開(kāi)始跟著節(jié)拍做起來(lái)。操做完了，我說(shuō)：“小朋友們的手真巧，這么短的時(shí)間就能把這么難的手指操做得有模有樣了。不太會(huì)的小朋友也不用急，只要你們多練習(xí)，一定能做好。大家想一想：這雙靈巧的手平時(shí)都可以幫我們做些什么？”順勢(shì)引入新課的學(xué)習(xí)。

這樣富有情趣的活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)活動(dòng)從以往純粹的認(rèn)知活動(dòng)變成審美活動(dòng)，帶給學(xué)生豐富的審美享受，使教學(xué)更具張力和感染力。

二、情境導(dǎo)入體現(xiàn)震撼美

俗話(huà)說(shuō)：通情才能達(dá)理。教師要善于挖掘教育主題中的情感因素，多選擇一些與兒童生命“同構(gòu)”的素材，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的沖擊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

比如：教學(xué)《從一滴水說(shuō)起》時(shí)，教者選用了電影《美麗的大腳》中的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，故事描寫(xiě)了一群與學(xué)生年齡相仿的孩子聽(tīng)到隆隆的雷聲時(shí)，就像訓(xùn)練有素的戰(zhàn)士一樣沖出教室去接水這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，讓學(xué)生的心一下子進(jìn)入角色，拉近了學(xué)生與教材之間的距離；再?gòu)膶W(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶停水時(shí)的感受，通過(guò)觀察圖表、文字以及生活中的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)水資源的分布情況；最后將學(xué)生的視線(xiàn)拉回到自己的實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過(guò)自家用水情況的調(diào)查，了解我國(guó)水資源的浪費(fèi)情況，明白節(jié)約用水要從身邊做起的道理。

三、體驗(yàn)導(dǎo)入感受關(guān)愛(ài)美

體驗(yàn)導(dǎo)入，即教師在課堂上組織一些貼近學(xué)生生活的游戲活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)，引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

例如：《想想他們的難處》一課的教學(xué)中，課一開(kāi)始，執(zhí)教老師就選了兩名同學(xué)到講臺(tái)上，“請(qǐng)用這兩塊黑布蒙住眼睛，然后走到教室門(mén)外。”這兩個(gè)學(xué)生按照要求蒙好了眼睛，他們東摸西摸，東碰西撞，費(fèi)了好大勁，卻怎么也走不到門(mén)口。座位上的學(xué)生看了大笑。哄笑之余，不少學(xué)生都在感嘆：盲人走路真難??！

接著，執(zhí)教老師又讓這兩個(gè)眼睛上蒙著黑布的學(xué)生在黑板上寫(xiě)字。這兩個(gè)學(xué)生伸出手，摸了老半天，也沒(méi)碰到桌子邊，更別說(shuō)寫(xiě)字了。這時(shí)，教室里的笑聲消失了。取而代之的是關(guān)切的目光和輕微的嘆息聲。

師：“找不到筆，那么，你們就坐下吧?！?/p>

生：“老師，我看不到凳子在哪兒?！闭f(shuō)著，他無(wú)奈地拉下了眼前的黑布。

師：“是?。∫粋€(gè)殘疾人，在衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、生活等方面，都有許多不便，如果你是個(gè)殘疾人，這時(shí)候，你希望得到別人的幫助嗎？”

“非?？释??！边@時(shí)候，同學(xué)們幾乎是異口同聲地回答我。

“將心比心，面對(duì)身邊的殘疾人，你愿意幫助他們嗎？”

深刻的體驗(yàn)，猶如一個(gè)個(gè)重錘，叩擊著學(xué)生的心靈。

……

情感的生成是通過(guò)“體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)的。冷冰冰的說(shuō)教、訓(xùn)導(dǎo)，何以打動(dòng)學(xué)生的心靈？而本課的導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到啟發(fā)，一種同情殘疾人，關(guān)心殘疾人，幫助殘疾人的情感在心中油然而生。沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有指令，只是憑借著真實(shí)而又真切的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受生活的真實(shí)之美，關(guān)愛(ài)之美。

當(dāng)然，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方式有很多，比如多媒體演示體驗(yàn)導(dǎo)入、詩(shī)歌入情導(dǎo)入等，根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在入情中、生活中、真實(shí)中走進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受著、體味著來(lái)自生活的美、品德教育的美。

（作者單位：江蘇如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)）