仇健敏

陶行知先生曾說過，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。教育改革推行多年，很多教育理念和方法都得到了極大的完善，因材施教不再是簡單粗暴的以優(yōu)生差生分類，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生性格、智力因素等都成了重要的參考條件。

一、態(tài)度分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

不可否認(rèn)，智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會有一定影響，但能否學(xué)好英語，更大程度上還是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，畢竟，除卻特殊情況，學(xué)生間智力差距不會太大，并不會由此造成不可逾越的差距。在這種情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度成了造成英語成績差異的主要因素。有的學(xué)生為了提高總體成績，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；有的學(xué)生為了習(xí)得第二種語言，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；有的學(xué)生在某種特殊的情境下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。教師教學(xué)時，需明晰各種類型的學(xué)生，善加利用這些因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

比如，教學(xué)“My family”一課時，課堂分成三個階段，在第一個階段中，我主要講課本上的基礎(chǔ)知識，以單詞和句型等的講解為主，挑那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來提問，以此來強(qiáng)化他們的課堂學(xué)習(xí)效果；在第二階段，我主要講一些課外延伸類的知識，把英語中的姑姑外婆爺爺?shù)确Q謂單詞融入課堂，學(xué)生進(jìn)行課堂互動；在第三階段，我將動漫元素融入課堂，提問一些有趣的問題，讓學(xué)生以英語作答，比如小頭爸爸是大頭兒子的什么，這些問題交給學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，以趣味元素勾起他們學(xué)習(xí)欲望，讓課堂“活”了起來。

不管是哪個科目的教學(xué)，生硬地灌輸知識都絕非上策，只有激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，方能從根本上為學(xué)生成績的提升創(chuàng)造條件，而如何依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力，則成為每個教師的必修課。

二、性格分層，形成優(yōu)勢互補(bǔ)

英語是一門典型的語言類學(xué)科，并非純粹的腦力勞動，多讀多記固然可以提升英語的寫作及做題能力，但若不能大膽的開口講英語，多半其口語及聽力不會太佳，這就涉及到了學(xué)生的性格問題。對于不同性格的學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和劣勢不盡相同，性格開朗的學(xué)生，往往善于表達(dá)、敢于開口，通常會有更加優(yōu)秀的口語和聽力能力；而性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語時往往能更加沉著冷靜，多加思考，在寫作及閱讀方面會有更好的成績。教師教學(xué)時，需著意引導(dǎo)，彌補(bǔ)他們的劣勢，讓學(xué)生的英語能力得到全面發(fā)展。

比如，進(jìn)行“Would you like a pie？”教學(xué)時，為了讓不同性格的學(xué)生得到全面發(fā)展，授課時著意區(qū)別對待學(xué)生，在講基礎(chǔ)知識時，找性格開朗的學(xué)生回答問題，而在訓(xùn)練學(xué)生口語的對話環(huán)節(jié)，則叫一些性格比較靦腆內(nèi)向的學(xué)生。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)時造成的缺陷，在課堂上進(jìn)行了學(xué)習(xí)短板的彌補(bǔ)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

不同的學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等學(xué)科時，思維能力的培養(yǎng)更受重視，而在學(xué)習(xí)英語這樣的語言類學(xué)科時，思維能力卻已不再獨(dú)占舞臺，很多因素都會對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生巨大的影響。希望教師們能夠擴(kuò)寬視野，營造高質(zhì)量的英語教學(xué)。

三、智力分層，異化教學(xué)手段

世界上不會有兩片相同的樹葉，也不會有兩個相同的人，而在學(xué)校的課堂中，學(xué)生間自然更不乏差異的存在，有的學(xué)生聰明些，接受新知識的速度會很快，有的學(xué)生不那么聰明，學(xué)習(xí)的速度自然慢些；有的學(xué)生成績優(yōu)異，知識背景比較深厚，接受新知識時自然占有優(yōu)勢，有的學(xué)生成績較差，積累不夠豐厚，學(xué)習(xí)新知識時自然會吃力些。因此，為貫徹因材施教的教學(xué)理念，教師在備課和授課時，不可忽略這些因素?！耙灰曂省蔽幢乜偸菍Φ?，“差異教學(xué)”有時方為正途。

比如，教學(xué)“Wheres the bird？”一課時，在基礎(chǔ)知識的講解完成后，組織學(xué)生進(jìn)行英語對話。在對話活動的開始，我對進(jìn)行對話的學(xué)生進(jìn)行了精心的安排，先用簡單句型對后進(jìn)生提問，而讓優(yōu)等生自己組織語言，回答一些比較復(fù)雜的句型；在活動進(jìn)行了幾組對答，學(xué)生對知識了解加深后，再讓后進(jìn)生試著扮演回答問題的角色。簡單的分層對待，即讓后進(jìn)生能夠積極的參與進(jìn)課堂，又讓優(yōu)生得到有效鍛煉，體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)勢。

每個學(xué)生的接受能力不同，“一視同仁”的教學(xué)方法收不到較好的教學(xué)效果，過快的學(xué)習(xí)進(jìn)程會導(dǎo)致后進(jìn)生難以跟上，最終形成惡性循環(huán)；過慢的教學(xué)進(jìn)程則讓優(yōu)生不能最大程度發(fā)掘自身潛能。值此情形，分層教學(xué)成為勢在必行的選擇。

最適合的，才是最好的，教學(xué)也是如此，能夠明晰每個學(xué)生的特點(diǎn)能力，并依此制定教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能夠得到最適合自己的教學(xué)體驗，這，就是因材施教。

（作者單位：江蘇啟東市善成小學(xué)）