李慧娟

課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更是英語(yǔ)課堂教學(xué)的催化劑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)高效課堂需要更多地探索。

一、小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)講究藝術(shù)性

小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)能力直接影響著英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用口頭的語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)小學(xué)生作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。師生之間溝通的紐帶大多是語(yǔ)言，在英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)也基本是依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)不斷進(jìn)步的。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，對(duì)一些常用的英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不能完全理解，這時(shí)候教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，首先讓孩子們理解OK，right，very good以及great等激勵(lì)性詞語(yǔ)的意思；然后在每一次評(píng)價(jià)中更換不同的詞匯，讓小學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的激勵(lì)。當(dāng)小學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到可以模仿的程度，或者是能夠理解教師評(píng)價(jià)的意圖的時(shí)候，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)就需要使用一些贊美的詞語(yǔ)或者簡(jiǎn)單的句子。一方面，這樣可以滿(mǎn)足小學(xué)生的榮譽(yù)心理，進(jìn)而促進(jìn)他們更加熱情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面，手勢(shì)、或者是輕微地?fù)u頭、疑問(wèn)的表情，都能讓小學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的成就和不足。這樣的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于直接評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)給小學(xué)生帶來(lái)的心理體驗(yàn)是完全不同的，一來(lái)可以拉近師生之間的距離，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展更加順利；二來(lái)可以更好地激勵(lì)小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，即使犯了錯(cuò)誤，自尊心也不會(huì)受到傷害。

二、小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)突出鼓舞性

小學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，因此在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偷懶或者應(yīng)付的現(xiàn)象，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不工整、作業(yè)不仔細(xì)等現(xiàn)象越來(lái)越多。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)也要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。除了及時(shí)批改作業(yè)之外，還要仔細(xì)研究如何評(píng)價(jià)小學(xué)生的作業(yè)。以往對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地區(qū)分A、B、C等級(jí)或者是用優(yōu)、良、中區(qū)分作業(yè)層次，這樣的評(píng)價(jià)是不能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的，不利于課堂效率的提升。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)多加關(guān)心，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法是否正確等。對(duì)待小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，即使是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，也要仔細(xì)批閱，用心評(píng)價(jià)。對(duì)那些書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)可以在結(jié)尾畫(huà)一張笑臉或者紅花，再配上表?yè)P(yáng)文字，例如，“Your handwriting is getting better”。對(duì)那些書(shū)寫(xiě)不是那么規(guī)范的學(xué)生作業(yè)要從他們的優(yōu)點(diǎn)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。當(dāng)學(xué)生們看到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和完成作業(yè)的時(shí)候就會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力。因此，在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候教師一定不要吝嗇激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。此外，還可以根據(jù)作業(yè)的完成情況對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像一塊橡皮、一支鉛筆，雖然獎(jiǎng)品很小，但是能對(duì)小學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。這樣堅(jiān)持下去，師生之間的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越親密，同樣會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)充滿(mǎn)啟發(fā)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的具體要求是小學(xué)英語(yǔ)教師充分利用評(píng)語(yǔ)和語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激勵(lì)小學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該將啟發(fā)性擺在首要位置，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到啟發(fā)英語(yǔ)思維的目的。例如，在開(kāi)展口語(yǔ)交流互動(dòng)的時(shí)候，話(huà)題是“What do you do after school？”，教師可以出于啟發(fā)的目的提問(wèn)學(xué)生“What do you often do after school？”，然后選擇幾名小學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，有的會(huì)說(shuō)，“I often do my home work.”然后教師需要對(duì)這名學(xué)生首先進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，“You are a good student”。然后再啟發(fā)小學(xué)生在作業(yè)之后可以進(jìn)行一些體育活動(dòng)，于是就問(wèn)道“Do you play basketball after homework？”，然后學(xué)生就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況回答，在這次課程結(jié)束之后，他就可能會(huì)思考老師的問(wèn)題，受到啟發(fā)。教師對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，因此，需要讓評(píng)價(jià)充滿(mǎn)啟發(fā)性，既能夠達(dá)到激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，還能夠更好地啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另外，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師的評(píng)價(jià)需要面向全班學(xué)生。在英語(yǔ)課堂上，師生之間的互動(dòng)能夠有效營(yíng)造良好的課堂氛圍，而如果教師在教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)某幾名學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其他小學(xué)生可能心里會(huì)覺(jué)得不平衡，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要面對(duì)全班進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師要善于尋找學(xué)生們共同的優(yōu)點(diǎn)，將其放大，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心，使那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生受到鼓勵(lì)之后會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果課上提問(wèn)有的小學(xué)生回答不上來(lái)，教師可以告訴學(xué)生可以選擇其他同學(xué)來(lái)幫助自己回答，然后當(dāng)另一名學(xué)生回答之后，再對(duì)這兩名小學(xué)生都進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，激勵(lì)性評(píng)價(jià)面向了全體學(xué)生，還讓他們感受到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中心小學(xué)）