方聚榮

摘 要：在我國改革開放和社會轉型之后，農村勞動力逐漸向城市轉移，這一現(xiàn)象直接導致了農村留守兒童群體的出現(xiàn)。由于進城務工人員數量激增，農村留守兒童的數量也持續(xù)增長，且出現(xiàn)了很多的問題，需要家長和學校加強教育與關懷。為此，本文將就農村留守兒童的教育與關懷展開論述，以供參考。

關鍵詞：留守兒童；關愛；保護

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.013

據有關部門估算，我國目前的年流動人口已逾1.2億，且呈繼續(xù)增長的趨勢。在流動人口大軍中，隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數，“留守兒童”則遠遠超出這個數字。面對數量龐大的留守兒童群體，如果不加強關懷，對其心理與身體的成長都不利。為此，《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》指出，“農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心。做好農村留守兒童關愛保護工作，關系到未成年人健康成長，關系到家庭幸福與社會和諧，關系到全面建成小康社會大局?！蓖瑫r指出，要“加大教育部門和學校關愛保護力度”。為此，本文將從學校這一角度出發(fā)，對農村留守兒童這一群體的關懷與教育進行探究，以資借鑒。

一、學校教育家庭化

每個人都是出生于成長在家庭之中的，他需要家庭的環(huán)境，需要父母的關愛。但是留守兒童缺乏這樣一個充滿關愛與理解的家庭氛圍，因此學校應該給學生營造一個這樣的氛圍，使學校教育一定程度上進行家庭化，使學生感受到更多的關愛。

（一）有條件的地區(qū)建立寄宿制學校

農村環(huán)境封閉，交通不便，留守兒童生活的地區(qū)缺乏安全保障，也缺乏成人和同伴的情感支撐。為此，有條件的地區(qū)可以建立寄宿制學校，讓學生在學校享受家庭中享受不到的關愛，這不僅有利于留守兒童的集中管理，還能夠保障留守兒童的安全，更重要的是能夠使留守兒童感受到來自教師與同學的關心，適應集體生活，學會愛與被愛。

（二）建立與完善代管制

留守兒童的家長不在身邊，那么學校的教師就擔負了更多的責任，甚至需要代行家長的職責，無論是學習還是生活方面都要對學生負有一定的責任。然而，當前很多農村學校并沒有對教師的代管進行建立與完善，所以出現(xiàn)了一些細節(jié)方面的問題。為此，學校應該明確責任，要求教師與留守兒童結對，義務代管留守兒童，給留守兒童更多的幫助、輔導和安全感，使留守兒童在情感上能夠受到更多的慰藉。為了使其“可持續(xù)”發(fā)展，還要有制度的激勵，可施行有償代管。在具體實施過程中，可采取教育公共部門投入一點、受益家長支出一點、學校和教師奉獻一點的辦法。在此基礎上，再輔之以定期的檢查和監(jiān)督制度、獎勵和處罰制度。這樣，留守兒童才會成為真正的受益者。只有不斷地走向制度化，代管家長制才會具有持久的生命力。

（三）建立托管中心

很多學校并不具備修建宿舍的條件，教師數量與留守兒童數量懸殊較大，也不具備建立代管制的條件，那么便可以折中，為留守兒童建立托管中心，以在能力范圍內使更多的留守兒童受到關注與關懷。所謂“留守兒童托管中心”就是針對一些父母都外出務工的留守兒童所進行的集中照管的機構，學校建立托管中心，可以對學生有更為細致入微的關注。托管中心的負責人應該由學校領導來進行兼任，并選擇一些責任心強、身體和心理素質較好的教師來擔任管理工作，可以是一些退休的教師，或者是一些有精力的藝體老師，也可以是低年級的授課任務較少的教師，會更有時間和精力來照顧這些留守學生。

二、建立家長與留守兒童溝通的橋梁，使留守兒童感知愛與被愛

留守兒童與家長長期分離，在心理需求方面得不到滿足，與家長的溝通也比較少，難以感受到來自父母的愛。為此，學校應該建立家長與留守兒童的溝通橋梁，記錄留守兒童的情況，主動與留守兒童父母取得聯(lián)系，將留守兒童的情況告知家長，并向留守兒童傳達家長的關愛。時間一長，留守兒童能夠感受到父母雖然身居遙遠的城市，但是對自己的關心和愛并不少，甚至他們會覺得這種愛就在身邊，也樂于把這種愛傳遞下去，感知和學會愛與被愛。

三、在校園內外積極開展關愛活動

由于遠離父母，又身居農村，留守兒童的課余活動是比較匱乏的，匱乏的課余活動又使其徒增孤獨和寂寞之感。為此，學校應該考慮到這一點，在校園內外積極開展留守兒童關愛活動，這些活動可以是夏令營、團隊活動等，也可以是讀書大賽、演講大賽、相聲小品大賽等，這些活躍的活動能夠豐富留守兒童的課余生活，并能夠培養(yǎng)留守兒童正確的人生觀、價值觀。在“留守兒童活動中心”、學校等設立免費電話，有條件的地方可以設立可視電話，讓留守兒童可以定期給父母打電話，聽聽父母的聲音，看看父母的身影，了解彼此的情況，讓孩子能隨時感受到父母的關愛。

四、調動社會、家庭、學校全方位力量

留守兒童關愛并非一件簡單的事，需要多方努力，共同合作。為此，學校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，及時與家長的溝通和聯(lián)系，提高他們對留守兒童教育的認識。還要開展一些有針對性的活動提高監(jiān)護人的綜合素質，增強監(jiān)護人的責任感、使命感和緊迫感。例如，開展親子教育活動，積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長組成的臨時“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應有的教育，實現(xiàn)了社會、家庭、學校三位一體的教育網絡，讓農村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護和撫慰。只有三位一體，調動全方位的力量，才能真正使留守兒童得到最無微不至的關懷，才能安撫留守兒童的心靈，促進留守兒童的健康成長。

以上，我們從學校教育家庭化、建立家長與留守兒童溝通的橋梁，使留守兒童感知愛與被愛、在校園內外積極開展關愛活動、調動社會、家庭、學校全方位力量四個方面就學校關于留守兒童的關懷與教育展開了探討。留守兒童缺乏父母的關愛，所以學校應該更多地擔負這一職責，使未成年人更為健康的成長。

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[責任編輯 齊真]