吳梅青 劉捷頻

【摘 要】微課、翻轉課堂是信息技術與學科教學深度融合的產(chǎn)物。微課的核心內(nèi)容是教學視頻；“翻轉課堂”的核心內(nèi)容是先學后教。以高職藥物化學微課的設計與制作為研究主線、以翻轉課堂教學模式為依托、以建構主義學習為理論支撐，探討了微課支持下高職藥物化學翻轉課堂的教學模式設計，以期提高藥物化學課程的教學效果。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；高職藥物化學；教學設計

藥物化學是高職藥學專業(yè)的核心課程之一，是學好藥理學、藥物分析技術、藥物制劑技術等后續(xù)專業(yè)課程的基礎，也是藥士（師）和執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。藥物化學所涉及的藥物品種繁多、結構復雜、臨床用途各異，學生普遍感到學起來非常困難，有些畏難情緒。而在有限的課堂教學只能讓學生初步架構藥物的名稱、結構、性質、藥理作用的知識框架，尚不足以達到真正理解藥物并與醫(yī)藥實踐有機結合的目標，而微課支持下的高職藥物化學翻轉課堂教學模式設計作為一種新型的教學手段，對提高藥物化學課程的教學效果有著重要作用。

1. 微課與翻轉課堂

1.1微課

教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心在《關于舉辦2015年全國高校 （高職高專） 微課教學比賽比賽方案》中，將微課界定為“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課要包含有明確的教學目標，充分體現(xiàn)具有高等職業(yè)教育特色的學做一體的教學活動設計”。并要求微課作品應“符合高素質技術技能人才培養(yǎng)模式需要，充分體現(xiàn)高職理實一體化教學特色”。微視頻時間一般在在5至10分鐘，不超過15分鐘，并且簡明易懂、短小精悍、特色鮮明，并配套單獨文件夾提供教學設計文本、演示文稿（PPT），以及微課中使用到的動畫、視頻、習題、圖片等輔助材料，能夠提高高職學生的學習效果。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，它使“課堂”這一教學主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內(nèi)化和應用。教師將教學內(nèi)容創(chuàng)建成一個視頻，學生在家中或課外先觀看微視頻材料中老師的講解，進行自主學習。然后在課堂上師生或學生之間面對面互動交流、完成相關練習。它是以信息技術為依托的一種新型教學模式，是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。這種模式的教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，改變了傳統(tǒng)教學中教師講課、學生被動聽課、課下通過作業(yè)鞏固教師所講知識的教學模式，加強了對所學知識的內(nèi)化。它的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩到三遍，第一遍，帶著問題自己學，第二、三遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會。

1.3 微課支持下的翻轉課堂

微課、翻轉課堂是信息技術與學科教學深度融合的產(chǎn)物，改變了教師的講授方式與學生的學習路徑，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求[1]。微課是一種全新資源類型，它是翻轉課堂這一新型教學范式的重要載體。微課具有時間短、內(nèi)容精、學習目標明確等特點而受到教育工作者的廣泛關注，微課更適合學生自主學習、移動學習。翻轉課堂即反轉傳統(tǒng)課堂的教學模式，是一種全新教學理念[2]。微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻；翻轉課堂的核心是先學后教。因此基于翻轉課堂的微課就不簡單只是一個微視頻了，它不僅包含微視頻，還常常伴隨著學習任務單、微練習等學習資源。作為面授輔導和網(wǎng)絡教學資源的“整合”，微課支持下的翻轉課堂的教學設計要強調事先的設計性，不僅需要在設計之前對學情、教材進行分析，還需要考慮到當?shù)氐膶嶋H情況，是否有條件實現(xiàn)教學設計中的目標。合理利用信息技術，構建網(wǎng)絡化教學環(huán)境，組織教學知識點，按照知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固和應用的順序組織課堂的各項資源，轉換傳統(tǒng)教學中的師生角色，達到實現(xiàn)線上和線下學習的互補，提高學生學習效果和學習能力。

2 .微課支持下的高職藥物化學翻轉課堂的的教學模式設計

微課支持下的翻轉課堂教學模式設計要凸顯翻轉課堂與微課的優(yōu)勢，既要保證藥物化學教學中“微課”的實效性和高效性，又要達到翻轉課堂的“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。其教學設計理念也應反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色。教學模式設計以分成以下幾個環(huán)節(jié)：教學內(nèi)容的選取、教學視頻制作、課堂活動組織、課后輔導以及教學評價。

2.1 教學內(nèi)容的選取

藥物化學是高職藥學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。在藥物化學的理論教學中，大多數(shù)藥物的結構復雜，藥物種類繁多，即使是同一類藥物的結構也存在差異細微，其理化性質各異，構效關系、臨床用途等也不盡相同。教師只能在有限的時間里采取“滿堂灌”的教學方法，學生也只能被動的接受。目前高職學生學習基礎較差、自學能力不強，普遍反映藥物化學難學。因此課前給學生教學微視頻和文字材料才是真正決定“翻轉”成敗的關鍵所在。在藥物化學微課的教學設計中，要對教材進行分析，對教學內(nèi)容進行取舍。對于高職高專層次技能型人才培養(yǎng)來講，教學內(nèi)容首先必須滿足完成實際工作為出發(fā)點，故要與實際工作任務相匹配，由于行業(yè)實行職業(yè)準入制，學生在就業(yè)前要做到“雙證”并舉，內(nèi)容選取上還要高度融入職業(yè)標準和行業(yè)法規(guī)、職業(yè)資格考證、衛(wèi)生專業(yè)技術資格藥學（中級）考試、執(zhí)業(yè)藥師資格考試知識點。又要有典型代表性，能在教學中體現(xiàn)應用性、實踐性和專業(yè)特色。制作微課前教師必須理清整節(jié)課包含的所有知識點之間內(nèi)在的邏輯關系做出教學設計。就翻轉課堂而言什么內(nèi)容需要做微課是必 須考慮的[3]。

2.2 創(chuàng)建教學視頻

微課是為了解決教學過程中某一知識難點或重點而制作的時長在10min左右的簡短完整教學活動的一段視頻，其特點是目標明確、重點突出、短小精悍、針對性強，能夠提高學習效果。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內(nèi)容，還要做到精心設計，情感豐富，生動活潑。因此每次課的微課視頻都要有鮮明的教學主題，教學目標明確。借鑒網(wǎng)絡上已有的教學資源，根據(jù)學生特點和教學的側重點制作精美的教學視頻，該步驟非常重要，直接影響學生的學習興趣和學習效果。根據(jù)教材內(nèi)容和學情將藥物化學微課視頻分為講授類、實踐類、復習類等三大類。

2.2.1 講授類。

藥物化學由于與化學、生物學、醫(yī)學等學科相互交叉，內(nèi)容繁雜，理論性較強，需要掌握和理解的藥物結構、理化性質、構效關系等內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，教學過程中表現(xiàn)出教學內(nèi)容枯燥、難于理解。為了讓學生的注意力更加集中到教學視頻中的內(nèi)容上，同時又突出教學的重難點，在制作微視頻時，可用案例分析、藥物史等引入知識點。比如在制作“局麻藥鹽酸普魯卡因的化學性質”微課視頻時，教師準備一個10 min 左右的教學視頻：在視頻中，首先用PPT的形式展示包含鹽酸普魯卡因注射液在內(nèi)的處方，再分析處方的合理性；接著教師在分析處方的合理性中引出鹽酸普魯卡因的化學性質，再根據(jù)其結構特點進行分析；最后引出鹽酸普魯卡因水溶液的酸堿性、易水解和易氧化等化學性質。在制作“青霉素類抗生素”微課時，首先聚焦于目前關于抗生素的新聞熱點，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出知識點；運用多媒體視頻動畫，講授抗生素的定義、來源、概述以及青霉素的發(fā)展史等；聯(lián)系生活用藥經(jīng)驗，將青霉素的理化性質、臨床應用等知識穿插著進行講解；結尾處方分析進行學習效果反饋，并建立網(wǎng)頁平臺進行互動交流。制作“抗心絞痛藥-硝酸甘油 ”微課視頻時，首先引用《莊子.天運》上面著名的典故“東施效顰”，讓學生形象了解“什么是心絞痛？”隨后話鋒一轉，指出鼎鼎大名的諾貝爾先生正死于心絞痛。諾貝爾由于研制硝酸甘油安全炸藥而聞名于世，而當時的醫(yī)生為諾貝爾開出的正是“硝酸甘油”這味良方，可是，諾貝爾先生至死也不吃這種藥。因為他跟硝酸甘油打了一輩子交道，他聞著硝酸甘油的蒸汽就會頭疼。硝酸甘油為什么能治療心絞痛？它的結構和理化性質、穩(wěn)定如何呢？它又為什么會有頭疼的副作用？讓學生在潛移默化中主動、輕松地掌握藥物化學知識。做好微課視頻的同時還要做好配套的學習資料，包括微課信息、學習任務單、教學反饋等。教師還要將這個針對每一次課創(chuàng)建的教學視頻及相關資料通過班級QQ群發(fā)給同學進行課前學習。

2.2.2 實踐類。

高職藥物化學時一門理論性和實踐性很強的課程，目前藥物化學實驗實訓教學多采用教師講，學生做的模式，學生一般是按照書上的步驟做，實驗效果差，達不到預期的目的，尤其是在發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)分析思考問題能力方面有很多的不足之處。因此教師可以將實訓課如阿司匹林的制備實訓、乙酰氨基酚的制備實訓、藥物的化學穩(wěn)定性實訓、綜合實訓等的理論基礎知識、注意事項、演示操作做成微視頻，其中理論講解5分鐘，實踐演示7分鐘，同時老師要設計工作任務書。課前老師將教學視頻和工作任務書通過班級QQ群，微信群發(fā)給學生，先讓學生利用課余時間學習視頻內(nèi)容，上課再到實訓室完成實訓操作。通過這樣的設計方式，學生不僅掌握了相應的知識，更鍛煉了實踐操作能力，也符合高職人才培養(yǎng)的需要。

2.2.3 復習類。

復習類微視頻包括每一章節(jié)的復習微視頻和上新課前對前一次課的復習微視頻。在上新課時，學生課前看微課進行課前復習，為新課做準備；教師為新課的講解導入微課，吸引學生的目光；觀看微課，加深重難點的理解；教師設計好少而精的習題并制作微課，用于鞏固知識；用微課引導學生總結章節(jié)的重點及規(guī)律，將知識納入已有的知識體系。

2.3 組織課堂活動

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。課堂教學內(nèi)容已經(jīng)在上課之前傳遞給了學生，教師在課堂內(nèi)組織各種學習活動，讓學生有機會與老師面對面、個性化地交流，使每一位學生按照各自吸收內(nèi)化知識的能力、并在小組同學的幫助下完成老師布置的學習任務。這時教師的角色從演講者變成了教練，把教學重心放在指導學生吸收內(nèi)化和同學間的互助學習活動上。根據(jù)高職藥物化學課程的特點，課堂教學采用在實訓室和多媒體教室完成。在藥學實訓中心教學時，學生有更多時間自己動手增強實際操作能力。教師首先要針對學生在課前觀看微課、完成設計工作任務中存在的實際問題進行答疑。再根據(jù)微單元的知識目標，組織獨立或合作完成練習、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等課堂活動。如阿司匹林的合成和對乙酰氨基酚的合成的教學可進行現(xiàn)場示范并解決。實訓前，學生看課前教學視頻，完成設計工作任務書，課中老師收集工作任務書，再將設計的3～4個學生的任務書展示給學生，然后稍加點評后，學生討論幾分鐘，再實踐操作。實踐操作結束后你，再分組討論分析在實訓中遇到的問題及操作注意事項，再找出幾組合成的阿司匹林進行成果進行展示，最后教師進行點評與啟發(fā)。又如在藥物臨床應用分析的綜合實訓中，事先對班上學生進行分組，每組布置不同的處方案例，并要求學生結合學過的內(nèi)容上網(wǎng)檢索及查閱相關資料，分析處方的合理性，并掌握處方中各藥物的結構特點、理化性質、不良反應、各藥物使用中應注意的問題，然后每組制作5分鐘左右的視頻資料，課堂中首先每組學生派一個代表講解5～7分鐘左右，然后每組之間進行互評，最后由一名學生做總結點評。而教師則在整個過程中只充當點評員的角色，及時補充及糾錯。這樣把課堂的主動權交給學生，讓學生充分參與到課堂教學中，大大提高了學生的學習主動性和積極性。在翻轉課堂上教師的身份從講授者轉變?yōu)閷W生的設計者、組織者、幫助者、引導者，學生從被動的接收者成為主動的學習者，充分發(fā)揮了學生的主動性.教師在課堂上有更多的機會對學生進行一對一指導[2]，提升學生對該課程的認知程度和學習效果。

2.4 課后輔導

“翻轉課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。翻轉課堂強調學生的課外自主學習和課堂上主動參與。大部分的高職學生知識基礎薄弱，學習積極性不高、學習內(nèi)驅力不夠，必要的課后輔導對于保證他們完成學習目標非常重要。首先要利用網(wǎng)絡資源，建立藥物化學學習的QQ討論群、微信群等學習群。學習群可以幫助教師收集學生的教學反饋，同時教師可以將此平臺建成教學資料共享庫。學生將在自學中遇到的問題和疑惑隨時通過學習群等方式反饋給老師，教師再將學生提出的問題進行分類整理，找出重、難點和解決問題的關鍵，再制成復習微課視頻和相應的學習任務單，再發(fā)給同學。通過這個討論群平臺，學生之間可以互助學習，教師對于反應較集中的問題可以統(tǒng)一解答。學生可以隨時借助學習群分享自己學習心得，及時與同學、教師進行交流。其次可以藥物化學建立學習小組 （6～8人/組），每組選拔一個小組組長，分配相應的學習任務，小組課后協(xié)作完成，通過成員互相討論，互相幫助來完成。最后，如果還有學生仍然還有問題的話，教師單獨輔導，直到學生學懂為止。

2.5 教學評價

教師按一定時間評價學生的學習效果，同時鞏固學生學習內(nèi)容，如采用問卷調查、提問或提交電子版學習體會稿等形式讓學生對自己階段性的學習進行總結，結合傳統(tǒng)的筆試考察學生對知識的理解程度，提高平時表現(xiàn)的成績的比例需，使微課支持下的翻轉課堂的教學模式能更有效地應用到高職藥物化學課堂教學中去。

3. 總結

基于微課的翻轉課堂的教學模式是當下職業(yè)教育研究的熱點，其優(yōu)點是學生可以自主學習形成主動學習意識及能力、課堂之外的學習時間及地點自由選擇[4]。將微課與翻轉課堂引入當前高職教學之中，是符合教育發(fā)展潮流的順勢之舉。微課與翻轉課堂是新生事物，必將對我國教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，因此它們在教育領域中的潛力有待挖掘[5]。翻轉課堂對于學生的自學能力提出了很高的要求：主動高效、互助合；對于教師的教學能力提出更高的要求：形式多樣、生動靈活。由于微課和翻轉課堂具有靈活性強、趣味性大等特點，使學生在學習過程中培養(yǎng)出學習自信心和自主學習能力[6]。如果可以充分利用好微課和翻轉課堂，教師可以在更廣和更深的維度上講授藥物化學，使這門學科交叉性很強的課程，不僅知識豐富而且生動有趣，提高學生學習的主動性和積極性，做到學有所用。

參考文獻：

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[5] 謝永朋，徐 巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現(xiàn)代教育技術，201525（7）：63-67.

[6] 薛 梅.基于微課的翻轉課堂[J].科教文匯，2015（12）：28-29.