□諶銅平 王廣艷

西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議的研究
——以貴州省三所地方本科院校為例

□諶銅平 王廣艷

教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感與技能的有效途徑，也是師范生培養(yǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著國家和社會對學(xué)前教育的重視，高校學(xué)前教育專業(yè)對教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量要求越來越高。文章對西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作、實(shí)習(xí)基地受到高校的重視，實(shí)習(xí)工作安排合理。但是優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地選擇困難，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠，實(shí)習(xí)時間短暫，實(shí)習(xí)評價體系不完善。通過分析研究西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的代表性結(jié)果，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

西部地區(qū)；學(xué)前教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)

一、研究目的

教育實(shí)習(xí)是高師教育的主要特點(diǎn)和重要的教育環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格教師的職業(yè)訓(xùn)練、指導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)方向和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一次重要實(shí)踐，也是高師院校培養(yǎng)幼兒師資的常規(guī)做法。當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及教育部頒行 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，如何根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、管理和考核評價等教育實(shí)習(xí)方面入手，建構(gòu)與本專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)相結(jié)合的教育體系等，是亟待我們深入探討的問題，其成果對教師未來成長具有重要意義。

本課題研究目的是通過對貴州省三所地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，包括實(shí)習(xí)方案與實(shí)施的特色、實(shí)習(xí)方案實(shí)施過程的合理性與科學(xué)性、存在的問題及其原因，試圖獲得西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的代表性結(jié)果，并在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化建議，為改進(jìn)提高西部地區(qū)學(xué)前教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、研究方法

調(diào)查對象：選取西部地區(qū)地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)2012級實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人作為調(diào)研對象，通過問卷法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法，對西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出有針對性的優(yōu)化建議。

調(diào)查時間：2015年9月—2016年1月。

調(diào)查工具：自編問卷、訪談提綱 （教師和實(shí)習(xí)生）、錄音筆和記錄本。問卷有單選題和多選題兩個部分，涉及實(shí)習(xí)生自身因素、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等維度，讓被調(diào)查者作答。訪談提綱有正式訪談與非正式訪談，通過對實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)管理者的訪談反映出一些普遍問題的看法，以補(bǔ)充問卷調(diào)查不足的部分。

調(diào)查方法與過程：發(fā)放問卷共210份，回收問卷201份，其中有效問卷200份，回收率95.3%，調(diào)查所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。訪談選取銅仁市第二幼兒園6名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、1名實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、

10名2012級本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行，經(jīng)被訪者同意，在訪談中以錄音筆記錄資料，將錄音文件轉(zhuǎn)制成文字文件，將訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（1）高校對實(shí)習(xí)工作的重視。教育實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織的一門綜合實(shí)踐課程。為了更好地了解高校對教育實(shí)習(xí)的重視度，本研究分別對三所地方高校教育實(shí)習(xí)的安排管理進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 高校是否統(tǒng)一安排

表1數(shù)據(jù)表明，在實(shí)際回答問題的201位實(shí)習(xí)中，有效回答人數(shù)是200，遺漏數(shù)是1，其中有83.50%是高校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，這樣安排的目的是使實(shí)習(xí)的真實(shí)性和有效性得以保障，不會因?yàn)橐恍┤藶榈脑驅(qū)е聦?shí)習(xí)的虛假性和無效性，能讓實(shí)習(xí)生真正學(xué)到東西；有16.50%的實(shí)習(xí)生自主選擇實(shí)習(xí)，通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分自主實(shí)習(xí)生都是要考研的實(shí)習(xí)生，極少數(shù)是因?yàn)殡x家近而選擇回家實(shí)習(xí)。

（2）重視選擇實(shí)習(xí)基地。通過對教育實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)幼兒園的級別和幼兒園與高校的主要關(guān)系三方面的結(jié)果分析表明：高校選擇實(shí)習(xí)幼兒園有72.38%傾向于城市；有45.30%的實(shí)習(xí)基地是市級示范性幼兒園；有49%的幼兒園與高校是長期合作幼兒園。為了進(jìn)一步了解高校對實(shí)習(xí)基地的選擇，對回收數(shù)據(jù)的分析如下：

表2 實(shí)習(xí)幼兒園所在地的分布

從表2的數(shù)據(jù)表明，在調(diào)查的總?cè)藬?shù)201人中，實(shí)際回答問題人數(shù)有200人，被調(diào)查者中有74.50%的實(shí)習(xí)生被安排或者是自己選擇到城市中的幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，有16.00%的學(xué)生到城鎮(zhèn)中的幼兒園參加教育實(shí)習(xí)，有9.50%的學(xué)生在農(nóng)村的幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這說明高校在選擇教育實(shí)習(xí)基地方面符合教育實(shí)習(xí)基地選擇的分配標(biāo)準(zhǔn)，充分利用了各類別幼兒園中的教育實(shí)習(xí)資源。

由表3可知，在被調(diào)查的實(shí)習(xí)生中，有48.26%的人被分配或自主選擇在市級示范幼兒園參加實(shí)習(xí)，有25.37%的人在普通幼兒園參加實(shí)習(xí)，有14.93%的人在省級示范幼兒園參加實(shí)習(xí)，有11.44%的學(xué)生在縣 （縣級、區(qū)）幼兒園實(shí)習(xí)。由此看來，市級幼兒園的比例大些，省級示范性幼兒園比例最少。從以上數(shù)據(jù)得出，高校選擇實(shí)習(xí)基地符合教育實(shí)習(xí)基地選擇分配的標(biāo)準(zhǔn)。

表3 幼兒園級別

表4中的數(shù)據(jù)是幼兒園與高校主要關(guān)系情況的反應(yīng)。在教育實(shí)習(xí)中，高校與實(shí)習(xí)基地的關(guān)系占有重要的地位，在調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，高校與幼兒園的關(guān)系有52%是長期合作的關(guān)系，有19%是其他，這19%有的是定向培養(yǎng)實(shí)習(xí)生。然而，在調(diào)查的三所高校中，只有1%是高校附屬幼兒園，為了更有利于教育實(shí)習(xí)，還需要高校要有自己的幼兒園?？傮w來講，高校與實(shí)習(xí)基地的關(guān)系還有待加強(qiáng)。

表4 幼兒園與高校的關(guān)系

（3）實(shí)習(xí)前工作準(zhǔn)備充分。教育實(shí)習(xí)過程要從教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備著手。為了高效完成教育實(shí)習(xí)，提前做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作極為重要，也是順利且有效完成教育實(shí)習(xí)必不可少的前提條件。因此，本研究對三所地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。分析如下：

表5 實(shí)習(xí)前自我預(yù)期結(jié)果

表5數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前對自己即將參加實(shí)習(xí)的預(yù)期結(jié)果總的來看還是有信心的，極少數(shù)人對自己預(yù)期結(jié)果表示非常擔(dān)心，有甚者在實(shí)習(xí)過程中也是敷衍了事。

表6中的百分比數(shù)據(jù)反映了實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)前的自我評價，在實(shí)習(xí)前的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生的學(xué)前理論知識和教師專業(yè)技能均為一般。雖然有73%的實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)水平

為一般水平，11%的人為理論知識扎實(shí)，分別有7%和9%為理論薄弱，教師專業(yè)技能較強(qiáng)或較差。從數(shù)據(jù)反應(yīng)看，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前的理論知識和教師專業(yè)技能明顯不理想。在實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)生能彌補(bǔ)理論知識與技能的不平衡。

表6 實(shí)習(xí)前的自我評價

2.存在問題及原因

（1）優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地的選擇困難?！半S著人們對質(zhì)量的理解不斷加深，對高等教育質(zhì)量及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)心程度不斷深化，教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量就成為當(dāng)下人們關(guān)注的聚焦點(diǎn)?！?然而，優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地的選擇要滿足所有高校的教育實(shí)習(xí)是困難的。目前公辦幼兒園的數(shù)量增長速度快，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都必須有一所公辦幼兒園，即使這樣，對于高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)來說，公辦幼兒園的數(shù)量還是呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)，要讓所有高校實(shí)習(xí)生都到優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是難以保障的，教育實(shí)習(xí)對優(yōu)秀幼兒園的需求還是一大的缺口。在這樣的背景下，一些高校選擇優(yōu)秀的民辦幼兒園作為教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)基地。

從前面的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，省級示范性幼兒園只有14.93%。通過訪談，三所地方高校所在地的幼兒園都是一定的，優(yōu)秀的公辦幼兒園更是有限。隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活中所支付費(fèi)用都在不斷上漲，使得實(shí)習(xí)費(fèi)用也隨著提高，如住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)等。然而高校教育實(shí)習(xí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的增長是有限的，再則學(xué)校又不斷地引進(jìn)新生，使得高校要投入大量經(jīng)費(fèi)在實(shí)習(xí)基地上有一定困難，更何況建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地。因此，高校在教育實(shí)習(xí)基地經(jīng)費(fèi)投入上存在一定的差異，這與高校所在的地理?xiàng)l件、學(xué)校自身的辦學(xué)條件、資金有關(guān)系。通常情況下，教育實(shí)習(xí)基地需要投入一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)才能進(jìn)行正常有效的運(yùn)行。如果高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不能保障實(shí)習(xí)生順利參加實(shí)習(xí)，一定會使實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)能力達(dá)不到預(yù)期理想結(jié)果，因此，高校應(yīng)該根據(jù)本身實(shí)際條件，根據(jù)教育實(shí)習(xí)的具體需求加大投入力度。這不僅可以幫助高校與教育實(shí)習(xí)園建立長期合作，還有助于實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐能力得到真正提升。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不到位。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是有效完成實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要包括高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)過程中，無論是實(shí)踐教學(xué)還是生活學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的交往，指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)都起著至關(guān)重要的作用。

表7 指導(dǎo)教師選擇

表7數(shù)據(jù)分析反映幼兒園對實(shí)習(xí)生工作的支持還不錯，沒有不支持的，數(shù)據(jù)說明了幼兒園是支持實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作的，但也不排除極少數(shù)幼兒園對待實(shí)習(xí)態(tài)度敷衍了事。幼兒園對實(shí)習(xí)工作雖然支持，然而在選擇指導(dǎo)教師工作上欠認(rèn)真考慮，大多數(shù)的指導(dǎo)教師都是隨機(jī)抽選的普通教師，高校也是如此。在后期實(shí)習(xí)工程中這些隨機(jī)抽選的指導(dǎo)教師在指導(dǎo)上有所欠缺。

圖1 西部地區(qū)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

從圖1可以看出，高校與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，指導(dǎo)教師履行引導(dǎo)、幫助、監(jiān)督等職責(zé)。高校指導(dǎo)教師主要表現(xiàn)在計(jì)劃制定，教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課觀摩等方面。幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度比較負(fù)責(zé)，給予了一些指導(dǎo)。要有效地完成教育實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)上還存在很多不足的地方。經(jīng)調(diào)查得知，無論高校還是幼兒園的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是隨機(jī)抽選的普通教師，而這些隨機(jī)抽選的普通教師大部分教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，還沒有完全具備教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求。

此外，通過訪談了解到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于自身原因和學(xué)校安排的工作量較大，導(dǎo)致就教育實(shí)習(xí)沒有指導(dǎo)到位。

（3）實(shí)習(xí)時間短暫。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的三所地方院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)時間都安排在第四學(xué)年，教育實(shí)習(xí)分別為2個月、3個月、4個月?？梢钥闯觯鞑康貐^(qū)教育實(shí)習(xí)的時間安排集中且短暫。毫無疑問，“學(xué)習(xí)-實(shí)

踐”方式為大多數(shù)高校所采用，然而也避免不了這種教學(xué)規(guī)劃所帶來的各種弊端。實(shí)習(xí)生在學(xué)校集中學(xué)習(xí)理論知識后，之后短時間的集中實(shí)踐，從純理論突然轉(zhuǎn)到全實(shí)踐，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。除此之外，實(shí)習(xí)時間短，剛剛適應(yīng)了實(shí)習(xí)生活，可以說對實(shí)習(xí)工作剛熟悉，實(shí)習(xí)時間就結(jié)束了。這樣明顯不利于教育實(shí)習(xí)更好地發(fā)揮，對實(shí)習(xí)質(zhì)量的反饋很難達(dá)到學(xué)校制定的教育實(shí)習(xí)任務(wù)。由于實(shí)習(xí)時間短暫，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果不理想。

（4）評價體系不夠完善。在統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)生中，學(xué)校的考評只要求實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)資料與成績，教育實(shí)習(xí)評價的方式大多是對實(shí)習(xí)生的公開課、學(xué)生文字材料、幼兒園評語、總結(jié)大會等。同時，對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)的完成和實(shí)踐教學(xué)能力等也要進(jìn)行系統(tǒng)考察。對于回家實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生來說，沒有高校指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)，不清楚自己的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)也是得過且過。在實(shí)習(xí)結(jié)束后以提交實(shí)習(xí)證明的形式向?qū)W校證明自己參加過實(shí)習(xí)，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的作用無從談起，教育實(shí)習(xí)也只是一種形式。

四、西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)優(yōu)化建議

1.重視優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地的選擇

實(shí)習(xí)基地的選擇是實(shí)習(xí)得以開展的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地對教育實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都起到積極有效的作用。在選擇實(shí)習(xí)基地時，要重視實(shí)習(xí)基地建園時間、級別、性質(zhì)等是否符合優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地的要求，特別是幼兒園的師資力量。當(dāng)然優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)園的建立，需要校、院、基地幼兒園多方參與合作。只有共同參與、相互配合才能維持優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)基地的良性發(fā)展，保證可觀的教育實(shí)習(xí)成果。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇及指導(dǎo)力

優(yōu)秀的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有意愿、有時間精力擔(dān)任本次工作，對教育實(shí)習(xí)工作有正確、積極的了解，有多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與牢固的專業(yè)基礎(chǔ)能力，擁有先進(jìn)的專業(yè)理念、高尚的教師職業(yè)道德，能與實(shí)習(xí)生友好的配合等。選擇高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師最基本的條件就是能主動接受教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作，要有足夠的時間、較強(qiáng)的責(zé)任心，能為他人做好表率；要正確了解教育實(shí)習(xí)工作，持有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，需要一定的理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)實(shí)踐，要有一定的組織、人際交往能力等。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)園的溝通

為了保證實(shí)習(xí)工作不與幼兒園教育教學(xué)活動發(fā)生沖突，在開展教育實(shí)習(xí)時，要提前了解清楚實(shí)習(xí)園的近期工作安排。如果有沖突，還有時間來得及調(diào)整。在溝通方面既要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層交談，也要和實(shí)習(xí)園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行互動，給他們提供高校實(shí)習(xí)生的相關(guān)信息，同時也了解高校對實(shí)習(xí)的要求。為了實(shí)習(xí)生盡可能更多地得到幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，可以在實(shí)習(xí)交流會上共同討論，一起協(xié)商。

4.健全實(shí)習(xí)評價的管理體系

教育實(shí)習(xí)考評是整個實(shí)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，有著引導(dǎo)、督促和鼓勵作用，科學(xué)的教育實(shí)習(xí)考評制度推動著加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的該進(jìn)。

（1）從單方面的考評體系向多維度的方式轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束時，組織公開課，通過公開課的整體效果來考核實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)過程中的收獲是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成長的依據(jù)。對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的思想觀點(diǎn)、能力及知識水平等方面做出評價，還可以根據(jù)完成實(shí)習(xí)的有效性來評價實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成果。

（2）實(shí)習(xí)生自我評價與指導(dǎo)教師的評價。指出實(shí)習(xí)生實(shí)踐的不足之處，有利于他們在今后工作崗位中提升自己。評價體系的確定在教育實(shí)習(xí)考核體系中有著重要的作用，有助于今后教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)，有利于西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的改進(jìn)和提升提供參考價值。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系貴州省2015年重點(diǎn)支持學(xué)科“教育學(xué)”學(xué)前教育學(xué)方向(編號：ZDXK[2015]28號)和銅仁學(xué)院校級課題“西部地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建設(shè)的研究——以貴州省三所地方高校為例”（編號：trxys102）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0042-04

諶銅平，銅仁學(xué)院講師。研究方向：學(xué)前教育基本原理、幼兒園課程與教學(xué)；王廣艷，銅仁學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。