胡進(jìn)雨

中職教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以四川省部分中職學(xué)校教師為例

胡進(jìn)雨

自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。以四川省部分中職學(xué)校教師為調(diào)查樣本，了解其自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在科學(xué)統(tǒng)計理性分析基礎(chǔ)上，從發(fā)動內(nèi)驅(qū)力；實(shí)施有效學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提出促進(jìn)中職教師自主學(xué)習(xí)的建議，幫助中職教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升職教師資質(zhì)量，最終促進(jìn)中職學(xué)生成長成才。

中職教師；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查；四川省

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！痹诩涌彀l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育大背景下，無論是推進(jìn)職教改革發(fā)展，還是提高職教育人質(zhì)量，都要依靠教師去實(shí)施推動，職教師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義。在中等職業(yè)教育階段，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出了教師要“堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”，中職教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升都離不開學(xué)習(xí)。為了能全面真實(shí)地反映中等職業(yè)學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，筆者對四川省部分中職學(xué)校的教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

一、調(diào)查基本情況

為使調(diào)查研究科學(xué)可靠，在調(diào)查工具編制、調(diào)查樣本抽取和調(diào)查方法選用時首先都力求實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和科學(xué)性。社會學(xué)習(xí)理論學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程[1]，問卷編制以此為理論基礎(chǔ)，將自主學(xué)習(xí)目的、過程、評價等作為問卷維度劃分依據(jù)。其次是科學(xué)抽樣。調(diào)查以面廣（包含四川大部分市州）和擇優(yōu)（基本選取省屬重點(diǎn)及以上的學(xué)校）為原則，選取了四川省18個市（州）的50余所中職學(xué)校的133名教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷133份，收回有效問卷130份，有效率97.7%。最后，將定量（問卷調(diào)查）和定性（訪談）等研究方法相結(jié)合。根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者從參與調(diào)查教師中隨機(jī)選取了20位教師，采取面對面交流和電話、郵件等方式進(jìn)行了訪談，獲取了開放性問題的反饋。

從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出，樣本教師所教專業(yè)（學(xué)科）涉及德育、語文等公共基礎(chǔ)課，計算機(jī)、汽修、學(xué)前教育和旅游等十幾個專業(yè)，其中男教師93人，占比71.5%，女教師37人，占比28.5%。教師的年齡和教齡分布結(jié)構(gòu)較合理；教師學(xué)歷以本科為主，占比達(dá)89.2%。此次中職教師的調(diào)查樣本類別較全面，樣本分布較均勻。調(diào)查教師基本情況統(tǒng)計見表1。

二、中職教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

對問卷進(jìn)行整理統(tǒng)計和分析，并歸納梳理開放性問題的反饋情況，形成如下結(jié)果。

（一）中職教師有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但學(xué)習(xí)主動性不高

1.結(jié)果。參與調(diào)查的教師基本認(rèn)同“教師專業(yè)發(fā)展不可能離開教師的自主學(xué)習(xí)和自覺努力”這一觀點(diǎn)，并且有128位教師認(rèn)為，中職學(xué)校教師有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，占比高達(dá)98%。面對促使自己自主學(xué)習(xí)的因素，教師們從主到次的因素選

擇依次為：提高教學(xué)水平113人次；充實(shí)自己96人次；自己的興趣51人次；取得學(xué)歷或晉職晉級38人次；為將來有個好的發(fā)展前景35人次；完成學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)23人次；其他2人次；具體情況見圖1所示。

表1 樣本教師基本情況

圖1 促使教師自主學(xué)習(xí)的因素

2.分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分中職教師認(rèn)同學(xué)習(xí)應(yīng)是個體的、內(nèi)在的、主動的行為，對自主學(xué)習(xí)持積極肯定的態(tài)度，并且希望通過自主學(xué)習(xí)帶來自身教育教學(xué)技能水平的提升。但同時，仍有部分老師是為了晉職或完成任務(wù)等被動因素而學(xué)習(xí)。從樣本分析和訪談中還得知，個別教師認(rèn)為中職生的生源基礎(chǔ)有時會使教學(xué)現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)有落差。這些都導(dǎo)致部分教師自主學(xué)習(xí)的主觀積極與客觀行動滯后的背離。

（二）中職教師自主學(xué)習(xí)渠道和方式多元，資源較豐富，但學(xué)習(xí)效率不高。

1.結(jié)果。在平時的工作中，教師對常用的學(xué)習(xí)方式選擇，由高到低依次為閱讀書籍期刊100人次（77%）；與同伴交流86人次（66%）；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)84人次（65%）；參加專題講座、培訓(xùn)和參與公開課、觀摩課，均為78人次（60%）；聽評課72人次（55%）；撰寫論文40人次（31%）；其他1人次。

教師在平時工作中，常用的學(xué)習(xí)資源有教師用書、教學(xué)光盤、專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)資料和信息、專家指導(dǎo)等。對教師的年圖書閱讀量進(jìn)行調(diào)查，有4%的老師一年未曾閱讀一本圖書，有33%的教師為1至2本，有28%的教師為2至3本，有35%的教師為3本以上。也就是說，至少有65%的教師年閱讀量在我國國民人均閱讀量以下——2014年，全國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.56本。①

2.分析。中職教師的學(xué)習(xí)既有以個體為主的教學(xué)反思、在實(shí)踐中學(xué)，也有注重團(tuán)體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的交流和培訓(xùn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多元。對于學(xué)習(xí)資源的占有和使用，大部分教師認(rèn)為，目前獲取知識的途徑較多，學(xué)習(xí)資源基本滿足需求。但是，多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源多在進(jìn)行常規(guī)備課和完成任務(wù)型教科研活動時使用，極少有教師制定針對自己的中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃并堅定執(zhí)行。而且，從訪談中得知，教師看的書籍大多跟專業(yè)和教學(xué)有關(guān)，呈階段性閱讀特點(diǎn)：即某個階段需攻關(guān)完成某項(xiàng)工作，則閱讀相關(guān)書籍。自身閱讀量的缺失，不足以支撐自身構(gòu)建成體系的知識背景和深厚人文底蘊(yùn)。說明中職教師自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略水平并不高，學(xué)習(xí)成效不顯著。

（三）中職教師具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自我效能感不高

1.結(jié)果。在參與調(diào)查的130老師中，有128位明確指出了在自主學(xué)習(xí)中存在某些困難，從他們的選擇比例看，依次為沒有足夠時間，77人次（59%）；無法靜下心專注學(xué)習(xí)，57人次（44%）；缺乏專家指導(dǎo)，52人次（40%）；不知道如何學(xué)習(xí)8人次（6%）；其他6人次（4%）。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)工作中遇到困難時，會積極采用多種方式力圖解決，“上網(wǎng)查找”和“向經(jīng)驗(yàn)豐富同事請教”成為解決困難的優(yōu)先選擇，占比分別高達(dá)82%和80%。再則，盡管面對較豐富的學(xué)習(xí)資源，他們還是將“網(wǎng)絡(luò)資料和信息”作為最常用的教學(xué)資源，占比達(dá)84%。

2.分析。以上調(diào)查說明，中職教師基本都有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。但是遇到困難，喜歡借用他者的經(jīng)驗(yàn)作為解決之道[2]，缺乏主動攻關(guān)在實(shí)踐中錘煉的意識和訓(xùn)練。職業(yè)教育的教育教學(xué)特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的實(shí)踐操作性，與崗位需求直接掛鉤，當(dāng)教師比較熱衷在網(wǎng)絡(luò)信息中獲取知識和技能，直接導(dǎo)致自身知識系統(tǒng)里更多是一些片段化零碎化的信息。還有相當(dāng)比例的老師對于自主學(xué)習(xí)存在的困難歸因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反饋和自我調(diào)整的實(shí)施，致使對自主學(xué)習(xí)的自我效能感低。

（四）中職教師自主學(xué)習(xí)獲得了一定條件性支撐，但外圍支持仍顯不足

1.結(jié)果。對于教師缺乏自主學(xué)習(xí)的原因，有117位老師給予了有效回答，從高到低依次為教學(xué)任務(wù)重沒有精力；學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制；其他；教的好與壞無人監(jiān)督和考核；擁有的知識足夠應(yīng)付當(dāng)下，不用學(xué)習(xí)（見圖2）。參與調(diào)查老師普遍反映，學(xué)校對于教師學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，但培訓(xùn)和指導(dǎo)不系統(tǒng)，還有40%的教師認(rèn)為，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源“不太充足”。在與老師的訪談交流中，大家更希望學(xué)校建立完善針對教師自主學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，能從精神和物質(zhì)上對成長教師進(jìn)行鼓勵。

圖2 教師缺乏自主學(xué)習(xí)的原因

2.分析。目前來看，若沒有清晰可操作的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價制度，教師學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)成效的判定都與其平時的教育教學(xué)工作天然合成一體，當(dāng)自我提升成效得不到外部激勵，推動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力削減，將被晉職和取得學(xué)歷等被動因素牽制，可能加劇教師僅為追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性，或者進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀與客觀行動的矛盾?？梢韵胍?，來自于外部的體制機(jī)制支持對于其高效持久地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是不可忽視的重要因素。

三、促進(jìn)中職教師自主學(xué)習(xí)的建議

（一）合理準(zhǔn)確歸因，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

中職教師對于專業(yè)發(fā)展的自我意識內(nèi)在變化和對工作本身及對職業(yè)教育目標(biāo)的價值追求，是其是否自主學(xué)習(xí)的根本動因。中職教師如果牢固樹立了“為國育才，為民育子”的教育信念，立足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，把元認(rèn)知的發(fā)展和自我提升的需求放在首位，把自主學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一時，教師就真正激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)核動力，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

（二）運(yùn)用科學(xué)有效學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效

古籍《說文》釋義，“學(xué)，識也”，可以理解為獲得認(rèn)知；“習(xí)，數(shù)飛也”，意指反復(fù)練習(xí)，需實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)既要獲取知識吸收信息，產(chǎn)生新的了解，亦

要從實(shí)踐中練習(xí)，導(dǎo)致行為的改變，它是求知和實(shí)踐的結(jié)合，要力求自主學(xué)習(xí)學(xué)有所獲有所成效，應(yīng)做到認(rèn)知策略和實(shí)踐能力“知行合一”的共同提升。

1.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，廣涉博覽，提高自主學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。中職教師的自主學(xué)習(xí)是面向未來的發(fā)展活動，它有效進(jìn)行的先決條件是教師能綜合行業(yè)前景專業(yè)發(fā)展、自我優(yōu)勢與不足、生源特點(diǎn)等因素，制定短、中、長期學(xué)習(xí)計劃并堅定執(zhí)行。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，制定學(xué)習(xí)計劃能有效解決自主學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、科學(xué)管理時間和選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，對教師專業(yè)發(fā)展起引導(dǎo)、督促作用。中職教師要維持持久健康的專業(yè)成長，必須不斷更新和豐富知識結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容尤顯重要。在中等職業(yè)教育階段，絕大多數(shù)公共基礎(chǔ)課任課教師畢業(yè)于高等師范院校的各師范專業(yè)，加上入職后，相關(guān)進(jìn)修及培訓(xùn)一般不涉及專業(yè)，公共基礎(chǔ)課教師“職教味”不濃。他們獲取新知的內(nèi)容應(yīng)為體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性的實(shí)踐性知識，有條件的教師可以進(jìn)廠進(jìn)企業(yè)，了解相關(guān)行業(yè)知識，順應(yīng)中等職業(yè)教育改革的需要。專業(yè)教師方面，雖然有小部分畢業(yè)于普通高校職教師資班的老師，但很多專業(yè)任課教師對現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法了解和掌握不夠，他們可以有側(cè)重地在職教理論、教育學(xué)和教育心理學(xué)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注最新的職教政策和理論，開闊理論視野更新教育觀念。

2.主導(dǎo)學(xué)習(xí)行動，以校本研修實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升。自主學(xué)習(xí)講究“能學(xué)會學(xué)”，中職教師有了較高的自主學(xué)習(xí)能力才能真正實(shí)現(xiàn)從他主到自主的漸變。能力的增強(qiáng)是一個習(xí)得過程，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和提升，內(nèi)化為自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大力倡導(dǎo)以實(shí)踐反思和行動研究為主的“校本研修”就成為中職教師自我提升學(xué)習(xí)能力的上佳路徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的老師在自主學(xué)習(xí)時覺得自己缺乏專家指導(dǎo)；訪談老師也表示，自己參加過的培訓(xùn)中幾乎沒有涉及教師自主學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容，這說明，外部對教師自主學(xué)習(xí)的支持呈分散、非系統(tǒng)的狀況。而在中職學(xué)校的校本研修中，教師就是主體就是話語者，研修的問題來自于實(shí)踐困惑和思考，研修的過程既有教師個體探索也有老帶新、行業(yè)企業(yè)專家集中指導(dǎo)的合作交流，中職教師可以在校本研修中成為組織者、反思者、探究者和實(shí)踐者，通過各種角色的鍛煉提升教育教學(xué)能力。比如，教師拓展思維空間，產(chǎn)生對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視，對現(xiàn)代職教理念、先進(jìn)教育技術(shù)的理解掌握，在這樣的觀察分析和研究中，不斷更新教學(xué)觀念，形成對教育現(xiàn)象及問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，生成校本研修的主題。再如，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，專業(yè)教育的許多問題需要依靠教師在長期教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特理解以及實(shí)踐性知識的運(yùn)用積累。老師們依據(jù)自己的工作實(shí)際，以研修一體化的構(gòu)建為依托，在以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向的研修中，了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過基于學(xué)習(xí)計劃預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間的對比評價來對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，在具體教學(xué)情境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程，反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化思辨、建構(gòu)、研討及行動能力。

（三）建設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)是自主的但不是孤立的，它還受到物質(zhì)、現(xiàn)代信息、榜樣、學(xué)習(xí)場所等條件的制約，這些因素相互聯(lián)系相互作用，構(gòu)成個體自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師持續(xù)自主學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的外部保障[3]，要強(qiáng)化中職教師的自主學(xué)習(xí)，需要各方面在教師學(xué)習(xí)研究過程中給予其適宜的支持和幫助。

1.學(xué)校應(yīng)建立完善激勵機(jī)制，搭建平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍。首先，在現(xiàn)行的學(xué)?？己思顧C(jī)制中，設(shè)立可操作的條例條款，對教師自主學(xué)習(xí)的計劃制定、過程性活動及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)有科學(xué)合理的量化評價，并與考核掛鉤，從制度層面幫助教師樹立學(xué)習(xí)發(fā)展和競爭意識，引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。其次，校方應(yīng)合理安排教師工作量，幫助其完成自身的學(xué)習(xí)計劃。調(diào)查得知，中職教師每周在校時長平均為50～55小時，而他們?nèi)员硎居糜趯W(xué)習(xí)的時間不夠。校方應(yīng)按照師生比達(dá)到1∶20的要求，配齊配足師資力量，還要深入了解學(xué)校每位教師的具體工作量，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，緩解中職教師的教學(xué)和管理雙重壓力。最后，學(xué)校要加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)。此次調(diào)查，有112位（86%）教師表示，所在學(xué)校在過去一年至少組織過一次關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的教科研活動，但是對后續(xù)學(xué)習(xí)幫助有限。學(xué)校除了提供豐富高質(zhì)的圖書、數(shù)字化資源等，還應(yīng)組織教師喜聞樂見的教科研或培

訓(xùn)活動，或能為教師提供參加針對性培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會，打造校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.社會各界為中職教師提供支撐服務(wù)。職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)，在職業(yè)教育深化改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師尤其是雙師型教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長迫切需要得到行業(yè)、企業(yè)的大力支持。受訪教師認(rèn)為，最有效的自主學(xué)習(xí)方式是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這與職業(yè)教育注重實(shí)踐注重與工作崗位對接的特點(diǎn)高度契合。行業(yè)企業(yè)應(yīng)采取固定和靈活相結(jié)合的合作方式，與學(xué)校深度溝通，提供創(chuàng)造培訓(xùn)崗位，教師才能在實(shí)踐一線自發(fā)地了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，積極主動地更新知識技術(shù)，提高自身實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的能力。

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，職業(yè)教育的快速發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了更高要求，中職教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)專業(yè)理論、強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，打開廣博的知識視野，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，使自己具有內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，最終切實(shí)提高中職學(xué)校育人質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

注釋：

①2014國民閱讀調(diào)查報告.2015年4月20日.央視新聞網(wǎng)：http://m.news.cntv.cn/2015/04/20/ARTI1429502411008522. shtml。

[1]黃方.中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[D].北京：首都師范大學(xué)，2007：16.

[2]關(guān)麗娜.基于教師自主的教師調(diào)查研究[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013(4)：152-154.

[3]李志凱.教師自主學(xué)習(xí)的影響因素及其促進(jìn)措施[J].繼續(xù)教育研究，2009(1)：76-78.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

胡進(jìn)雨，女，四川省教育科學(xué)研究所教研員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

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