閆貴榮

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下高職教育課程考核方案設(shè)計(jì)研究

閆貴榮

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等教育大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，分析適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的課程考核方案的內(nèi)涵。在依據(jù)課程考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的重要基本原則和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育課程考核方案的現(xiàn)狀及生源特點(diǎn)，研究和探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下，高職教育課程考核方案的設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

高職教育；課程考核方案；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核方案由來(lái)及內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核方案由來(lái)

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。黨和政府正在大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將從主要依靠各種生產(chǎn)要素投入的要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向主要依靠科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新效益實(shí)現(xiàn)集約增長(zhǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方式。[1]創(chuàng)新一詞起源于拉丁語(yǔ)，有三層含義：更新；創(chuàng)造新的東西；改變。創(chuàng)新是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)，它是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和民族向前發(fā)展的重要力量，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。高等職業(yè)院校要全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，積極改革人才培養(yǎng)模式，加大課程建設(shè)與改革的力度，提高和豐富學(xué)生的職業(yè)技能，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需要建立適應(yīng)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式，這就要求不僅要修訂傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且，還要研究和制定新的課程考核方案，充分發(fā)揮課程考核在教育教學(xué)中的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋等作用。[2]

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核方案內(nèi)涵

所謂方案，即是指做事的具體工作計(jì)劃或規(guī)劃。方案在人們開(kāi)展工作中具有指導(dǎo)和制約作用，一個(gè)方案應(yīng)包括實(shí)施對(duì)象、相關(guān)工作范圍或?qū)用妗⒉扇〉拇胧?、工作的進(jìn)度安排和保障條件等方面。方案規(guī)劃的越具體、越詳細(xì)，越易于方案的順利實(shí)施。課程考核方案是教師為了考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果而制定的方案，是教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程考核也是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，現(xiàn)在影響較大并被廣泛使用的學(xué)生評(píng)價(jià)分類(lèi)方法是由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的，將學(xué)生評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。[3]相應(yīng)地，根據(jù)課程考核在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，課程考核可分為診斷性考核、形成性考核和終結(jié)性考核。[3]課程考核方案應(yīng)包括適用學(xué)生范圍、課程考核的主要內(nèi)容和方面、考核的類(lèi)型和采取的方式方法以及各類(lèi)考核所占相對(duì)比重等方面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核方案即是不僅要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)及技能的理解和掌握程度，而且，還要突出考核學(xué)生課程相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力水平的課程考核方案。

二、課程考核方案設(shè)計(jì)的重要原則和依據(jù)

（一）課程考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵守的重要原則

課程考核方案是教師進(jìn)行具體課程考核時(shí)的重要依據(jù)和參考，要保證課程考核目的的實(shí)現(xiàn)及順利開(kāi)展，課程考核方案必須遵循以下三個(gè)重要的基本原則。[3]

1.較高的信度。信度是指測(cè)量結(jié)果的可靠性，即同樣的測(cè)量?jī)?nèi)容在不同條件下開(kāi)展取得前后結(jié)果的一致性程度。信度反映測(cè)量是否準(zhǔn)確可靠，信度不高表明測(cè)量結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠。一個(gè)好的課程考核方案必需是從不同方式、不同時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的結(jié)果具有較高的一致性，即具有較高的信度。

2.較高的效度。效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度，即測(cè)量在測(cè)量其所要測(cè)量的東西時(shí)達(dá)到了多好的程度。一個(gè)好的有效測(cè)量應(yīng)該是能最大限度地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西，一個(gè)好的課程考核方案應(yīng)能最大程度地考核出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，即具有較高的效度。一個(gè)效度較高的課程考核一定是有信度的課程考核，反之則不成立。

3.一定的可行性。在實(shí)際工作中開(kāi)展的測(cè)量活動(dòng)還應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)條件能否滿足測(cè)量的需要。課程考核方案要根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)和教師的教學(xué)能力及教師可在課程考核中付出的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)以及學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上具備的條件等方面考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，要方便教師在實(shí)際教學(xué)中組織開(kāi)展。課程考核方案要在綜合考慮課程、教師、學(xué)生、學(xué)校等方面條件基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，偏離了任一方，都是脫離實(shí)際的課程考核方案，無(wú)論設(shè)計(jì)得再完美，注定也是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

（二）課程考核方案設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程考核方案是人才培養(yǎng)模式中不可或缺的重要組成部分，對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)、敦促、審核和激勵(lì)等作用，同時(shí)，對(duì)教師也起著規(guī)范和指引等作用。課程考核方案制定得是否科學(xué)、合理，直接影響著課程的教學(xué)效果，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)模式的成效。課程考核方案的設(shè)計(jì)首先要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，其次，要結(jié)合課程和學(xué)生自身的特點(diǎn)，再者，還要考慮學(xué)校現(xiàn)實(shí)的軟、硬件條件而制定。同一門(mén)課程對(duì)于不同層次、不同類(lèi)型的教育，考核方案不同；同一層次和同一類(lèi)型的教育，由于學(xué)校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和軟、硬件環(huán)境以及師資隊(duì)伍水平等方面存在差距，課程的考核方案也不盡相同。課程考核方案的設(shè)計(jì)要符合人才培養(yǎng)方案要求，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件而制定。

三、高職教育課程考核方案現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點(diǎn)分析

（一）高職教育課程考核方案現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，高等職業(yè)院校的數(shù)量和規(guī)模也得到迅猛發(fā)展。響應(yīng)黨和國(guó)家的高等職業(yè)教育政策和方針要求，高職院校在不斷努力改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程考核方案較以往取得了很大發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）過(guò)程性考核所占比例加大。多數(shù)理論課程的過(guò)程性考核在課程考核中由過(guò)去傳統(tǒng)的占比30%提高到40%，部分技能課程的過(guò)程性考核占比甚至提高到了70%。（2）考核的方式更加多樣。有傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試，也有上機(jī)考試；有開(kāi)卷考試，也有閉卷考試；還有以證代考等方式。（3）考核的形式更加豐富、靈活。主要分為兩大類(lèi)：形成性考核和終結(jié)性考核。主要形式為：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，每一種形式又包括多方面內(nèi)容，例如，課堂表現(xiàn)包括出勤、遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)課、積極回答老師提出的問(wèn)題以及與小組內(nèi)其他成員合作時(shí)表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神等。作業(yè)的形式不僅有傳統(tǒng)的課堂知識(shí)的理解和直接運(yùn)用，還有需要學(xué)生自己去查閱資料或去社會(huì)調(diào)查才能完成的調(diào)查報(bào)告等。測(cè)驗(yàn)的形式有筆試有口試，有理論考試也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的操作考試等?？傊?，經(jīng)過(guò)多年教育教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程考核，從整體上說(shuō)，無(wú)論是方式上，還是形式上，都得到了較充足的發(fā)展，但是，具體到每一門(mén)課程，由于受任課教師個(gè)人能力和時(shí)間等方面因素的制約，仍存在著需改革和完善的空間。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)階段生源特點(diǎn)分析

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)教育作為高

等教育中的一個(gè)類(lèi)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。[4]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，教育部在2012年出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，高等職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[5]，這是在當(dāng)前新的社會(huì)背景條件下對(duì)技術(shù)技能人才的規(guī)格做出的調(diào)整和提高。

2.高等職業(yè)教育現(xiàn)階段生源特點(diǎn)。盡管現(xiàn)在社會(huì)上人們對(duì)高職教育較以往重視了許多，但是，由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)思想觀念的影響較深，多數(shù)人對(duì)高職教育的歧視仍沒(méi)有消除，精英教育的思想觀念仍在人們內(nèi)心根深蒂固。這些表現(xiàn)在報(bào)考高校時(shí)，就是能上本科就不上高職，哪怕只是三本?，F(xiàn)在的招生制度也是錄取完本科，才輪到高職，說(shuō)得直白點(diǎn)，就是高職的生源都是本科院校挑剩下的。這些學(xué)生與本科生源相比，普遍的特點(diǎn)是理論知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高，厭學(xué)，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不強(qiáng)。突出表現(xiàn)為沉不下心來(lái)、坐不住。但也應(yīng)看到，他們也有可喜的一面，就是愛(ài)動(dòng)，對(duì)于技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)比較喜歡，愿意在老師的帶領(lǐng)或指引下實(shí)際動(dòng)手操作，他們?cè)谶@方面并不遜于本科生源。

四、高職教育課程考核方案設(shè)計(jì)研究與探索

（一）高職教育課程考核方案設(shè)計(jì)工作流程

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下高職教育課程考核方案設(shè)計(jì)工作，采取從學(xué)校到院系再到任課教師，逐級(jí)推進(jìn)，層層細(xì)化的方式進(jìn)行。

1.學(xué)校組織成立校級(jí)課程考核方案審核專(zhuān)家組。專(zhuān)家組成員包括學(xué)校督導(dǎo)組人員、其他在教學(xué)及管理方面有較深研究和較高造詣的教師和管理人員，前者的人員構(gòu)成較穩(wěn)定，后者的人員構(gòu)成根據(jù)學(xué)校的不同工作任務(wù)而有所不同。校級(jí)專(zhuān)家組成員應(yīng)包括文科、理工科、藝術(shù)及公共課等各類(lèi)專(zhuān)家，能涵蓋對(duì)學(xué)校所有類(lèi)別課程的研究。校級(jí)專(zhuān)家組研討的任務(wù)有三方面：（1）確定各類(lèi)課程考核方案中創(chuàng)新內(nèi)容的考核所占分值范圍；（2）確定過(guò)程性考核、終結(jié)性考核在不同類(lèi)課程中所占比重范圍；（3）規(guī)范創(chuàng)新考核的形式和最低次數(shù)。

2.院系組織各專(zhuān)業(yè)骨干教師和院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成院級(jí)研討組，研究確定本院系不同類(lèi)課程，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課；考試課、考查課，分別適用的各類(lèi)考核方案模式。即在學(xué)校考核方案基本模式下，根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如文科、理工科、藝術(shù)、公共課等，確定創(chuàng)新考核方案中過(guò)程性考核和終結(jié)性考核的相對(duì)比重，考核的具體方式、形式以及創(chuàng)新能力考核方式和所占分值情況。

3.每一專(zhuān)業(yè)組織骨干教師研討確定本專(zhuān)業(yè)課程考核中包括的重要知識(shí)和技能點(diǎn)，以及如何和創(chuàng)新能力考核想結(jié)合，制定出針對(duì)性較強(qiáng)的適宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程考核模式。

4.任課教師在本專(zhuān)業(yè)所制定的課程考核方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體課程考核方案。

5.任課教師將制定的課程考核方案交學(xué)校專(zhuān)家組審核，如果專(zhuān)家組認(rèn)為考核方案在某些方面還有待改進(jìn)，將意見(jiàn)反饋給院系，院系繼續(xù)組織研討和修訂，直至校級(jí)專(zhuān)家組審核通過(guò)。最后，由校級(jí)專(zhuān)家組中有固定成員和辦公地點(diǎn)的學(xué)校督導(dǎo)組代表校級(jí)專(zhuān)家組，將審核通過(guò)的課程考核方案?jìng)浒浮?/p>

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的高職教育課程考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.考核方案中要增加體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力方面的考核，但這種增加不是簡(jiǎn)單地在原有課程考核方案模塊中的加減。不是要在考核方案中單獨(dú)加上一塊考核學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而是將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新方面的考核與對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和技能方面的考核結(jié)合起來(lái)，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的考核滲透在理論知識(shí)和基本技能的考核中。這是當(dāng)前新的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能考核提出的更高要求，要求學(xué)生要在深刻理解理論知識(shí)和熟練掌握基本技能的基礎(chǔ)上，還要有所創(chuàng)新，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生的要求是不僅要繼承，還要有發(fā)揚(yáng)。創(chuàng)新方面的考核以知識(shí)、技能考核為依托，在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的考核過(guò)程中同時(shí)考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的考核不能離開(kāi)知識(shí)、技能考核，否則，只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新也就失去了它的來(lái)源基礎(chǔ)，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木；另一方面，創(chuàng)新的考核又推動(dòng)著知識(shí)、技能的考核，引領(lǐng)著知識(shí)、技能考核的發(fā)展方向。對(duì)學(xué)生知識(shí)、

技能的考核不能只局限在繼承上，必需要有創(chuàng)新要有發(fā)展，只有這樣，才能培養(yǎng)出走在國(guó)際前沿的高技能人才。

2.形成性考核與終結(jié)性考核并舉，將創(chuàng)新理念貫穿考核全過(guò)程。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的考核應(yīng)貫徹在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)課程自身的性質(zhì)和特點(diǎn)以及在人才培養(yǎng)方案所處的位置（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)拓展）的不同，最后確定二者各自所占比重，不可偏廢任一方。根據(jù)技能一旦形成，不易忘卻的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐技能類(lèi)課程，形成性考核比例可以適當(dāng)高一些，如可以占到總成績(jī)的70%，即形成性考核與總結(jié)性考核的比例為7∶3。需要說(shuō)明的是，盡管根據(jù)課程特點(diǎn)形成性考核占比可以加大，但是，終結(jié)性考核不可缺少。只有二者并存，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，彌補(bǔ)各自的不足。缺少形成性考核，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生平日里學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈，致使終結(jié)性考核難以取得較好成績(jī)。若沒(méi)有終結(jié)性考核，那么，每一次的形成性考核從一定意義上說(shuō)就演化成了終結(jié)性考核，因?yàn)閷?duì)某一方面知識(shí)或技能的考核都是只有一次。這樣的考核顯然不夠客觀，也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核也不能僅僅出現(xiàn)在一次總結(jié)性考試上，還應(yīng)貫穿在所有的形成性考核中。只有這樣，才能不斷激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.要豐富課程的考核形式。盡量做到考核形式多樣化，同一門(mén)課程至少有三種以上的考核形式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)，等等。只有通過(guò)多種形式的考核，才有利于全方位、多維度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.要滿足考核的效度、信度和可行性的基本要求。教師要按照人才培養(yǎng)方案中與課程對(duì)應(yīng)的相關(guān)要求，以及學(xué)?，F(xiàn)有教室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施方面的軟硬件條件和高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮后制定課程考核具體內(nèi)容。

5.教師應(yīng)努力提高自身的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義。而要培養(yǎng)出大量能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的人才，教師肩負(fù)著重大的責(zé)任。高職院校的教師應(yīng)保持高度的使命感，除了要認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，挖掘課程各部分內(nèi)容的本質(zhì)和相互關(guān)系、吃透課程內(nèi)容外，還要積極學(xué)習(xí)和思考創(chuàng)新創(chuàng)造方面的課程和案例，努力提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能更好地設(shè)計(jì)出符合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的課程考核方案，從而培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展迫切需要的大批創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才，完成時(shí)代賦予的歷史重任。

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)[Z].國(guó)發(fā)[2015]32號(hào),2015-06-11.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào),2015-05-04.

[3]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002.

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào),2006-11-16.

[5]教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[Z],教發(fā)[2012]9號(hào),2012-06-14.

[責(zé)任編輯 金蓮順]

2014年度國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃立項(xiàng)課題“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)動(dòng)態(tài)匹配研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014GXS4D084）

閆貴榮，女，天津職業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

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1674-7747（2016）28-0069-04